《伟人细胞》教.docVIP

《伟人细胞》教案 《伟人细胞》教案 一、教学目标 能在自读基础上提出疑难问题，梳理思路把握结构，通过朗读、探究质疑问难，体会主旨和人物性格、特点。 二、教材分析 节选自当代女作家秦君的长篇小说《男生贾里》。故事记叙了初中一年级男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实现伟人计划的曲折过程。节选部分通过贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败，以及一次不经意之间却意外获得成功的经过，告诉读者，人必须从小事做起，脚踏实地，才能一步步成就大业的道理。小说人物形象极其富有个性，生活气息浓厚，作者的生活积淀丰厚，故事贴近生活，人物贴近生活，情节安排巧妙，叙述语言轻松活泼，诙谐幽默，不少地方采用夸张手法，读妙趣横生，叫人忍俊不禁时陷入思考，对于中学生很有现实意义。因此，这样的小说教学，应该放手让学生走进，探求主旨，明白的主要创作意图，寓教与学，赏析与学会写作、怎样做人结合起。 三、教学设想 这是一篇生活气息浓厚的小说，是一篇非讲读。内容贴近中学生生活，情节不复杂但是趣味横生，语言轻松幽默，主题鲜明深刻但不费解。因此教师可放手让学生自由阅读，自由表达，理解主要内容，把握主要表现手法，学会自己欣赏小说语言特点。 因此，本教学，适合以讨论交流的方式进行，而非详细分析，教师不宜过多讲解。 四、时数 2时 五、教学流程 第　一　　时 一导入新 读了《汤姆?索亚历险记》，你一定喜欢上了这个既顽皮，又善良，对生 活充满了幻想，喜欢新奇冒险生活的孩子，那么他的身上是否具有伟人的素质 呢？（学生各抒己见，师引导评价） （出示目标，板书题） 二立足，整体感知 说一说，看谁说得好。 教师指导语：用自己喜欢的方式读，读出语气语调，并口述三次经历。 1复述交流：学生小组内互相复述，再全班交流 2在的开头,作者设计了一段贾里的日记,他与内容有什么联系?起什么作用? 明确：贾里的日记是对中贾里种种行为的一个总解释,正因为贾里对“伟人”的理解有他自己的想法,所以他才会用他的方式进行”伟人形象”的塑造,才会有很多出现在他身上的、让人捧腹又不得不让人喜欢的趣事。设计贾里的日记并放在篇首,是为了增强角色的真实感。 （学生小组内讨论交流，班级内学生互评。） 三发散思维，探究主旨 1、赛一赛，看谁辩得清（组织学生开展辩论赛，激发探究兴趣。） 教师指导语：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对贾里可能都有不同的看法，请同学成立两大组，赞成贾里的作法是正方，不赞成贾里作法的是反方，双方开展辩论赛。 要求：评委由班干部组成，最后要评出最佳辩手和最佳口才奖，最佳提问奖，辩论双方可互提问题，也可直接陈述意见。 明确：正方的贾里：有成就伟人的志向； 以大师风度律己； 运动会上反对播放软绵绵的流行音乐，有正义感； 在实施“一鸣惊人”的打工计划中，主动推荐自己，勇于实践； 在处理破书事中，主动拿破书，不怕吃亏。 反方的贾里：为成就伟人不能把同学当敌人恨，恨的对象定位错误； 矮个风度与伟人风度不相联系，认识错误； 对伟人的成就过程并不了解，只知道要“一鸣惊人”； 对自己能力认识不足。 （教师适时点拨。） 2、写一写，看谁写得好 教师指导语：从贾里的失败和成功经历中，我们看出他是一个不切实际，但有上 进心，本质不错的人，那么你从贾里的故事中悟出了一个什么道理？ 明确：必须从小事做起，才能干成大事。 （学生写下后小组内交流讨论，班级内部学生互评。） 第　二　　时 一导入：直接导入。 （出示目标板书题。） 二演读，角色体验 教师指导语：贾里个性十分鲜明，追求轰轰烈烈的人生却又充满幼稚，容易一时冲动。下面请同学自读第三个打工计划，并编出舞台对白。 要求：语言旁边要加上动作，神态，便于表演。 （学生编好后，小组内修改，并挑一小组模拟演出，师生共评。） 三折读，妙点揣摩 教师指导语：本语言幽默诙谐，非常符合人物性格和思想内容，请你细细揣摩，找到语言上亮点。 明确： 例如：林晓梅这丫头最不欣赏进行曲，运动会上，她放的都是流行音乐，软绵绵的，运动员不打瞌睡就万幸。 “万幸”一词略带夸张的口吻，对林晓梅作了讽刺。 例如：如果说需要设计师他还心服口服，连剪个线头都不相信堂堂的贾里？他猛一下脱掉西装，抄起把剪刀，眼疾手快地几下消除了羽纱上的线头。 幼稚、滑稽的动作使人感到贾里对自己的能力估计不足。 例如：“鲁智胜提议拿小刀划邱士力的车胎，这虽然解气，但缺乏大师风度，贾里懒得去做”，在贾里心中，似乎自己已是“大师”，羞与小儿为伍，懒得去做那些小孩子才做的事情，其实自己还极为幼稚，这就产生了幽默和讽刺的效果，妙趣横生。 （品读精彩句子，体会作者笔下表现出的轻喜剧效果。） （学生在书上圈勾画，做笔记，小组内交流讨论，班级内部学生互评。） 四写读，仿写片段 教师指导语：作家描绘了贾里生活中的三个片断，记录了他点点滴滴的感受，你能否结合自