物理教学提高学生思维能力的实践-莆田第三中学.PDF

物理教学提高学生思维能力的实践 莆田第三中学 方福举 在新的课程标准中将提高学生的科学素养，为了每一位学生的发 展作为宗旨和理念，提出要激发学生的潜能，提高学生的能力。物理 教学一定要运用多种方式，创设各种情景，让学生主动学习，达到提 高能力的目的。物理学科科学性强、信息最大，理论与实践联系十分 密切，物理教材浓缩了几千年人类对自然现象的认识，对客观规律本 质的掌握，是科学家努力探索的结晶。在物理教学提高思维能力的过 程中，必须针对这些特点来展开。 一、渗透辩证法和唯物主义的教育，提高学生的思想素质 物理学的发展充满了辩证法的思想和唯物主义的精神。首先，对 新生上好一堂《物理学史漫谈》课：托勒玫的地心说以地球为宇宙的 中心，迎合了宗教上帝创造世界及宿命论的观点，这种错误被人类接 受了一千多年。但是，经过对自然规律的认识及天文现象的观察积累， 终于打破禁锢，哥白尼勇敢地提出了日心说，以生命为代价使人们对 天文的认识回到了真理的轨道。这唯物论战胜唯心论却来之不易，哥 白尼为此几乎工作了一生。可见对科学的追求要有勇气，要有坚定的 信念，要有少数战胜多数的决心，才能最终通过实践的检验。其次， 在高中三年的教学中都可以进行这一教育。力的合成，其目的是将作 用于同一物体的多个力合成一个等效的力，而应用正交分解求合力却 先进行力的分解，再应用代数去处及勾股定理进行快速简便的合成， 达到事半功倍的效果。这是辩证法解决物理问题的范例。著名的比萨 斜塔实验、伽俐略的理想斜面实验等，都进行唯物主义教育的好教材。 在电学领域、正电荷与负电荷相互矛盾、相互依存，正是它们的存在 与运动，构成千变万化的电学世界。在热学领域，人们最初认为热是 一种特殊的物质，温度高的物体含有的“热质”就多。随着对物质结 构的认识，否定了“热质”说，确定了在热交换和物态变化过程中相 关的物理量“热量”这一概念。在光学领域，惠更斯的波动说否定了 牛顿的实物粒子说，麦克斯韦的电磁说补证了惠更新的波动说，爱因 斯坦的光子学说完善了对光的本性的认识。近代对原子结构的认识， 汤姆逊提出了“枣糕结构”模型，部分解决了诸如摩擦起电的问题， 但他的学生卢瑟福根据a 粒子散射实验的事实，提出了“核式结构” 新理论，为原子物理学的发展奠定了基础。在教学中要渗透辩证法的 思想和唯物主义的思想，使学生不但学到文化知识，更重要的是提高 了思想素质。 二、通过课堂概念教学，培养学生的思维能力 新的课程改革的目标是，高中物理课程要立足于九年义务教育的 基础，着力于提高学生的能力。可见高中教学是基础教育的高级阶段， 也是联结高等教育与初中教育的中间环节。高中要培养形象思维能力 和抽象思维能力，重点是抽象思维能力，它是学生现阶段对知识由“学 会”转变了“会学”的杠杆，是未来志向发展的素质基础。培养学生 形象思维能力，要通过对周围现象和运动过程的观察，对课堂演示的 思考，对分组实验的操作来实现。结合课本理论知识的学习，就可以 产生一个由感性到理性，又由理性到高一级感性的升华，它源于对大 量观察结果的积累，成于对结果的分类归纳、去粗取精。抽象思维能 力的培养要围绕教材内容展开。意大利物理学家伽俐略在数学方面功 底深厚，为物理学的发展做出过重大贡献，他提出的斜面推论导致牛 顿惯性定律的确立：一个小球从光滑的斜面上滚下，再沿另一个光滑 斜面会上升到同一高度。那么，当使后一斜面放在水平状态时，小球 为“寻找”到原高度将会一直沿水平面不停地运动下去——物体的惯 性运动跃然纸上，堪称微象思维成果一绝。抽象思维方式在教材中随 处可遇到，如质点概念，理想气体模型，绝对零度的标定，玻尔氢原 子理论的三点假设等等。 三、通过实验和科技活动，培养学生的动手能力 物理学是一门实验科学，对学生动手能力的培养是物理教学的目 标之一。首先要切实完成课一上规定的学生实验，一般来说，学生对 实验有一种强烈的求知欲和新鲜感，要通过课前的实验指导和预习， 转化为严谨的科学态度和一丝不苟的实验作风。实验前要熟悉所用仪 器的性能、规格、测量范围、注意事项等。实验过程要培养学生独立 操作的能力，对动手能力较强的学生，要提出能够排除简单故障的要 求，同时找出减小误闰的办法，并将课堂上学到的实验知识应用到日 常生活中去，能够解决劳动中的省力、照明电路安装、厨房中的保温 与热传导等问题。其次是组织科技兴趣小组活动。随着科技的发达和 进步，市场上能够给学生提供大量质高价廉的电子元件、船模、车模、