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《听听那冷雨》教学设计 《听听那冷雨》教学设计 教学目标： 1、在反复诵读中体会中的情思、意境和独具魅力的语言。 2、积累中国古代水诗，品味祖国的水之美。 3、根据自己的经历，借鉴本的表达技巧，能够写出情景交融的段。 4、培养学生热爱祖国河、热爱大自然的情愫；培养学生良好的审美情趣。 教学重点和难点 1品读，紧扣字，体会语言美、音韵美、意境美　 2感受的情感美，把握作者对传统化的认同。 教学时数：三时 教学过程： 第一时 一、前预习 1、 学生自读，排除阅读障碍。（新堂同步学习与探究P78） 2、 熟读，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。 二、 以余光中的《乡愁》导入: 1、小时候 乡愁是一枚小小的邮票。 我在这头， 母亲在那头。 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票。 我在这头， 新娘在那头。 后呵， 乡愁是一方矮矮的坟墓。 我在外头， 母亲和在里头。 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头， 大陆在那头。 注：“乡愁”是学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括化的整个背景在里面。” 2、余光中，192年毕业于台湾大学外系。199年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至198年任香港中大学中系主任。198年至今，任高雄市“国立中大学”教授。期间有六年时间兼任学院院长及外研究所所长。 余光中先生热爱中华传统化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国坛杰出的诗人与散家，他目前仍在“与永恒拔河”。 3、写作背景 余光中于1949年离开厦门去香港，190年到台湾，本创作于1974年，正如中所说，离开大陆已经2年了。几十年，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本作为余光中散的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。 三、 学生快速浏览，把握脉络。 四、小组讨论交流。 五、 明确 （一） 由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国。 （二）由“雨”展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。 1、（2－4）写在化、字方面对祖国的印象。 2、（－10）多角度的描写，突出了听雨的主题，描写了残缺的回忆，抒发了深藏的哀愁。 3、（11－14）写台北的雨，以及在雨中的各种记忆。 （三）思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。 六、小结与作业 《听听那冷雨》作为一篇抒情散，写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵，并以这种记忆和情韵去观察，去体会美国西部丹佛难以体验到的中国韵味和意趣。落矶的奇岩怪石，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，均压得人呼吸困难，心寒眸酸。在台湾溪头，他枕着润碧湿翠苍苍交叠的影，听听那冷雨，只觉其凄迷，感觉不到在大陆疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶的美感。暴雨摧残中，更思念“杏花、春雨、江南”。选材虽然很散，但一根内在的家国之思的感情线索贯穿其中。下继续读，划出中自己喜欢的语句或语段，进一步体会这种家国之思。 第二时 一、 导入 1、通过不同的学作品不同的语言风格导入余光中散语言的欣赏。 2、展示目标 品味丰富优美的语言，体会作者的思乡之情 二、1、自学成果交流 要求学生将上节作业对于本语言的一些精彩之处拿出和本组同学共同赏析。 2、同学代表发言 要求在一同学发言时，其他同学简单记录该同学的发言要点，以便做进一步的补充或提出不同意见。（在同学发言时教师板书其发言要点并做适当点拨） 3、共同欣赏第四段 A、学生齐读 B、学生自主赏析 、教师讲解 三、提问：通过学习本有何收获？通过学生谈收获总结本语言特点： 1、句式长短变化多端，言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。如：“也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧那腥气。” 2、大量叠音词的使用，不仅增强了散的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。如：