江阴教师专项课题申报评审书-青阳小学.DOCVIP

江阴市教师专项课题申报、评审书 一、课题研究人员基本信息 课题名称 关于中年级学生习作能力培养的策略研究 课题类型 自主课题 承担人姓名 缪丽丽 性别 女 民族 汉 出生年月 1985年7月 最后学历 本科 专业技术职务 小学一级 所任学科 语文 工作单位 江阴市青阳实验小学 联系电话E-mail jyqymll@126.com 曾承担或参与教育科研项目情况 参与“基于脑”、“适于脑”教学策略研究”课题? 获奖或发表 的主要论文或著作 论文、著作名称 评奖单位及发表的刊物、时间 二、课题研究设计与论证报告 ㈠课题的核心概念及其界定 中年级把作文称为“习作”。所谓“习作”，就是“练习”，它强调小学生作文是学习运用书面语言表达自己心声的起步练习，不是为了研究语言，而是学习和使用语言，表达自己的独特感受和真切体验。 所谓“习作能力”是指在口头语言的基础上，通过特定的教学条件、周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成的。它是一种集观察、想象、思维等智力的综合训练成果和识字、说话、听话、阅读能力的综合训练成果于一体的最强的学习能力。它是一种特殊的语文能力，是一种综合地、创造地应用语文知识、技能进行书面表达的本领。 中年级学生习作能力培养的策略：是以片段训练为重点，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，具有初步的搜集信息、处理、运用信息的能力。 中年级学生习作能力培养的策略研究：即研究学习者如何积累生活素材，调动情感体验，运用语文知识和能力，通过语言文字的载体进行表达交流，不断丰感悟、创造、发展的一种学习行为，并使之从中获得有效的经验（即能力）的方法货策略。 ㈡研究的价值与创新之处 一、研究价值： 多少年来人们对作文的认识偏颇甚多，人们常常把习作看得过于神秘而艰难。而我们的作文教学的程序似乎也从未改观：每周一次，学生或按课本要求作文，或由老师命题作文，之后，教师批改、讲评、判分，如此循环往复。开展中年级学生习作能力培养的策略研究，旨在通过多元化的的策略，让枯燥的的习作课堂、变得有声有色，让作文不再是神秘得高不可攀，不再是孩子心中难以越过的一条“鸿沟”，也不再是老师们身心疲惫的的课程。让孩子在兴趣浓厚的课堂中，有话可说，有话可写，从而切实提高学生的习作能力。 二、创新之处： 本研究从习作能力策略的有效途径和具体内容的角度来展开研究。主要研究习作能力策略的趣味性、创新性、多元化，并结合我校“科学认读”特色、进行多种读书活动，引导学生在做读中积累，学中体验，切实提高他们的习作能力。促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。 ㈢研究的目标、内容、重点 一、研究目标： 1、通过研究探索出中年级学生习作能力的策略，以及与之相适应的课堂教学行为设计。 2、通过研究增强学生习作意识，提高习作能力，推动学生语文素养的形成。 3、通过研究培养学生学会留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。 4、通过研究培养学生能运用语文知识和技巧写下自己的真情实感，愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 5、通过研究激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，能创新性地写作，切实提高学生的习作能力。 二、研究内容： 中年级的孩子正处在由低年级着重练习写话，向中年级着重练习写片段过渡的关键时期，同时，我们还可以发现，每次作文，多半学生不是东拼西凑，就是干巴巴寥言数语，语句不通顺，标点不正确的毛病大有人在，文章中心不突出，条理不分明的现象更是比比皆是，一次习作完成后，要想挑选几篇供别人赏读的“佳作”可谓难矣！因此，我从以下几个方面入手研究： （一）以“说”促“写”——培养学生语言能力 “说”是“写”的基础，学生会说完整的话，能说通顺的话，那么写起文章来自然语句通顺，意思表达清楚明白，因此，在语文教学中，加强学生的说话训练。 （二）读“教材”促“练笔”——加强学生写作能力 阅读教材文质兼美，情文并茂，它是指导学生进行小练笔的极好素材，也是训练学生“写”的好机会，因此，在阅读教学中，针对不同课文的特点，有机安排学生进行必要的小练笔。 （三）开展活动，注重积累，丰富学生写作内容 生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，因此，在平时的教学中，我们必须重视抓好学生的生活积累和语言积累两个方面，为学生的作文提供源头活水。 （四）多种方法激发兴趣，提高学生写作热情 兴趣是最好的老师，它是学生作文的强大动力，学生对作文有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维能力就最活跃、最有效，因此，在平时的教学中，应采取多种方法激发学生作文的兴趣。