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找规律教学设计5则 　　找规律教学设计　　找规律教学设计（一）：　　设计理念　　本课透过一系列有效的教学策略促进学生动手、动脑，使学生主动发展。在教学中能充分相信学生的已有知识水平和学习潜力，大胆放手让学生实践，自主探索与合作交流，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。　　教学资料　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）二年级下册P115例1。　　学情与教材分析　　二年级下册第九单元“找规律”是在学生已有的基础知识上的延续学习。一年级下学期以简单的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。　　鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生带给猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。　　教学目标　　1、让学生透过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形排列规律。　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，明白生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学习发现规律和欣赏数学美的意识。　　3、透过数学活动，初步培养学习的想象力，培养学生创新意识。　　教学准备　　、图片若干（图形、颜色方块、花、动物、水果）、白纸　　教学过程　　一、创设情境，发现问题。　　1.谈话：这天有许多小动物要和我们一齐学习．出示三组排列顺序相同的动物，让学生猜第四组的排列顺序。　　2.再出示四组排列顺序不同的动物。提问：你们发现了什么？　　3.引出课题：找规律。　　【设计意图：新课开始，我就以学生们喜爱的小动物引入，让学生观察不同的排列顺序，激发学生浓厚的学习兴趣，以利于全面调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。】　　二、寻找规律，探究问题。　　探索墙面图案规律。　　问：有几种图形？第一行是怎样变成第二行的？　　引导学生说出：把第一行的第一个图形放到最后，其它图形再往后移一个位置。　　（演示）　　师：如果从下往上看呢？　　学生说，演示。　　师问：刚才都是横着看发现规律，还能够怎样看？分小组讨论。　　小组汇报，小结得出:还能够竖着看和斜着看。（板书）　　【设计意图：出示小猪家墙面、地面图案，这一活动既激发了学生学习兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的小组合作潜力和欣赏美的潜力。使学生在观察思考的基础上发现规律，提示规律。】　　三、应用规律，解决问题。　　1.摆一摆　　让学生动手摆出第四组图形，指定三名学生到黑板摆。　　讲评时让学生说说是按什么规律摆的。并指着其中一组图形提问：再往下摆呢？和第几行一样？　　【设计意图：此环节让学生动手摆出这样的规律意在给学生创造动手操作的机会，提高其动手操作潜力、独立思考潜力，从而体现采用多种途径解决问题策略。】　　2.判一判　　先出示两行图形，让学生决定有没有规律？为什么？　　【设计意图：此环节透过呈现数学材料让学生观察联想，任由学生进行“推想”，展开辩论，教师仔细倾听，耐心等待，从而巧妙地引导学生进一步“明白”了怎样是有规律的，怎样是没规律的，把握“规律”的本质，从而体现假设策略。】　　3.画一画　　△▲○●●△▲○○●△▲＿＿＿＿　　【设计意图：这是一组基本练习，难度不大，大部分学生都能画出来，主要体现推想策略。】　　4.想一想　　□■△□▲△□■　　△▲▲■■□＿＿△▲　　四、巧用规律，美化生活。　　1.演一演。　　四组学生各扮演四种动物，按照这天所学的规律依次进行表演。　　【设计意图：“演一演”的设计意图是让学生在玩中学，乐中学，充分体现了寓教于乐的教学理念，从而体现拓展策略。】　　2.用一用。　　让学生欣赏生活中有规律的图片，再让学生动手设计一幅图案。　　【设计意图：“小小设计师”一环节不仅仅能擦燃学生创新的火花，激发学生运用数学知识去创造美，而且能提高学生的动手潜力，审美潜力，从而体现延伸策略。】　　设计思路　　数学于生活，又高于生活。本节课中我充分利用学生熟悉的、感兴趣的墙面砖设计，地面瓷砖的规律以及小猪招待大家等情境，在充分思考二年级学生身心特点的基础上，重组教材和适宜选取教学素材的意识。并能够在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。　　《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它就应是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生展开自