《植物组织培养实验教学创新体系的研究》-毕业论文.docVIP

l 植物组织培养实验教学创新体系的研究 摘要：对植物组织培养实验教学创新体系进行了研究，通过制订科学合理的实验教学大纲、优化实验教学内容、建立开放式实验室及改革考核办法，来强化实验教学效果，提高学生的实验素质、科研素质、创新意识和创新能力、集体观念和团队精神，提高教学质量，全面培养学生的综合实验技能。 关键词：植物组织培养；实验教学；综合技能 植物组织培养开创于植物生理学家gottlied haberland的细胞培养实验，随后各国学者经过半个多世纪的努力，终于观察到胡萝卜悬浮培养细胞的体细胞胚胎发生（steward等，1958），并获得黏毛烟草（nicotiana glutinosa）和普通烟草杂种来源的单细胞再生植株（vasil和hildebrandt，1965），这些研究不但科学地论证了haberland的细胞全能性理论，而且逐步完善了植物组织培养技术。在近半个世纪中，植物组织培养应用研究的各个领域得到突飞猛进的发展，推动了植物组织培养在植物育种、苗木快速繁殖和有用次生代谢产物生产等方面的应用。同时，植物组织培养又是植物基因工程和植物分子生物学研究的重要基础之一。没有植物组织培养技术，很难想象转基因植物等许多研究能到如此迅速的发展。由此可见，植物组织培养来源于实验科学，它是一门实验性、实践性很强的技术类课程，要求学生具有很强的实验动手能力，因此，植物组织培养的实验教学是这门课程教学的关键环节。张红探讨了植物组织培养实验教学大纲的制订、强化技能训练、改革考核办法；陈刚，冷春玲强调了开放式植物组织培养实验室有利于开拓学生的创新能力及实验技能的提高；姚晓惠，徐凌飞提出增加综合性实验，优化实验教学内容，改进教学过程，成立兴趣小组等有关植物组织培养课程的实践教学方法。梁称福等就植物组织培养课程教学方法进行了探讨，从不同角度进行了植物组织培养理论教学的研究，探讨了植物组织培养课程特色、教学与创新教育的实践及课程教学方法。宋江华，张延红等分别探讨了园艺植物、药用植物、园林植物等组织培养学课程教学过程中教学改革的思考与探索。尽管有关植物组织培养的理论教学及实验教学开展了一些研究，但是，缺乏系统性和可操作性研究。随着生物技术在科研与生产实践中广泛的应用，植物组织培养实验技能亟待加强，植物组织培养的实践教学需要不断完善，培养适合生物技术在科研与生产上急需的人才。针对以上需求及我们多年从事植物组织培养的教学与科研工作的经验，来开展植物组织培养课程实验教学创新体系的构成和实践研究，以满足社会对这类人才的需求。 一、调整完善植物组织培养的实验教学大纲 教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学性指导文件，科学合理的实验大纲是提高教学效果的重要保证。植物组织培养实验教学既要注重学生基本实验技能的训练，又要培养学生独立思考和解决问题的能力。所以，根据植物组织培养课程的特点及目前学科发展的需要可以看出，调整优化实验教学大纲势在必行（见表1）。植物组织培养作为生物类专业（林学、花卉、园林、园艺及蚕桑等）的专业课，其学时一般为36学时，其中理论学时为27学时，实验学时仅为9学时，植物组织培养的实验耗时较长，一般需要3学时，9学时仅能开3个基本实验，设计型、综合型的实验根本没有条件开，这样极大地限制了学生学习植物组织培养的热情，同时很难使学生真正全面而系统地掌握植物组织培养理论及实验技能。根据学科的发展及课程理论及实验的要求，认为该课程学时设定为2.5学分较为合适（即45学时），其中理论学时为36，实验学时为18，理论上11章，实验开设6个。 二、优化实验教学内容，增加综合性、设计型实验 将实验内容分为3个模块，即基本技能（也称为验证性）模块、单项技能（设计型）模块、综合技能（综合型）模块，统筹兼顾了植物组织培养各个环节技能的培养。除基本技能项目外，单项技能与综合技能项目都是在教师明确实验目的及注意事项后，由学生自选材料、自主确定实验环节（初代培养还是继代培养）、自主设计培养基配方，并优化组培成本核算，以项目教学法的形式开展实验活动。设计性、综合性和创新性实验达到80%以上。 三、建立开放式实验室，提高学生的综合技能 建立开放实验室最突出的特点是，学生选择自己感兴趣的实验而且有了自己可以支配的时间，从而调动学生的积极性，让学生自己设计自己感兴趣的实验或是有一定难度但是可以自行解决的实验，依据其操作步骤进行实地操作，提高其解决科学问题的能力，在实践中收到了良好的效果。 1.实验素质的提高。开放式实验室的建立首先是注重学生实验素质的提高。实验素质是指学生进入实验室的基本素养，具备良好的实验素质是有效实施开放式实验室的前提。 2.科研素质的提高。在开放式实验室，学生们先后参与了教师的科研项目“地被植物欧石楠优良品种的引进及繁育技术”、“红掌优良