《小学数学“生活化”研究》-毕业论文.docVIP

PAGE PAGE 2 精品 小学数学课程“生活化”研究 摘要：由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离。为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。但这并未引起大多数老师的重视，或者更多的只是注重课题的联系生活实际，却不是教学方式的生活化。因此，本文提出数学课程生活化的重要性，并对其实施作了初步研究。 本文所说的数学课程生活化，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端。数学课程生活化在提高学生的学习兴趣、培养创新精神和数学应用意识三方面体现了其独特的效果。它在心理学、教育学等方面有着坚实的理论基础。数学课程生活化的实施主要可从教学内容、教学方式两方面着手。教学中还存在一些误区，如挖空心思找原型，或者只是和生活简单挂钩。我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，而应当是两者在更高层次上的整合。 关键词：小学数学课程 、 生活化 、 数学化 1、引言 《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学生活和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”【1】。因此“数学生活化”--“在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中讲数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式”应运而生。 新课程“以学生的发展为本”的核心理念具体化为“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的数学学科的课程理念，由此引发出:要让数学课程走向生活，数学课程要面向儿童的生活世界和社会实践;数学教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、睬究的学习方式，让学生参与数学教学，让课堂充满生命活力;要把数学教学过捏作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合;要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀等一系列数学课程基本理念。面对时下教育界对“教育远离生活”批判，本文指出学生在课堂中所学到的知识只有与丰富的社会实践相联系，经过自己的亲身实践，知识才会变得丰富和深刻。因此教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验相衔接，唤醒学生用心灵去体验，在体验中得到感悟，在感悟中形成正确的价值取向。 2、研究的背景 20 世纪 30 年代，我国著名教育家陶行知先生经过教育实践，在对杜威教育学说进行发展和完善的基础上创立了生活教育理论，其基本内涵为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他给生活教育下的定义是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”他认为生活是教育的中心，是生活决定教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，所以在课堂教学中更应关注学生的生活世界，让课堂教学更加充满活力。 有些学者考察了学科教学远离生活的现状，分析了当前小学生课堂学习生活存在的种种问题及其根源，解读了新课程改革对重建儿童学习生活的关注，提出了生活化教学设计的期望。强调教学应该注重认知、体验、与生活的统一，强调教学应该将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予课堂教学生命的意义，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。 （1）、新课程的生长点 英国哲学家怀特海指出，教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力。新课程改革全力构建生活化的课程结构，要求课程的内容应结合学生的生活实际，使我们的教学回归生活。我们不是要把所有的孩子都统一在一个知识标准之中，好像他们将来注定要过同一种生活似的，而是要通过生活化的课程，力争为每一个学生找到成长的最佳模式，而不是将所有的学生都引向一个方向。新课程强调培养学生收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力，强调培养学生运用知识解决实际问题的能力，强调培养学生在日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。不再是强调学科知识量，而是减少知识点、降低学科知识的难度。 在新课程中，“参与、寻求、交流、分享、访问、考查、遵守、感受、欣赏、关注、拒绝、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求”等这些表述学习目标的词汇也正表明了新课程追求生活化的观点。 （2）、构建充满生机活力课堂 以叶澜老师为代表的专家学者提出，关注学生课堂生活，“让课堂教学焕发生命活力”。不仅是关注