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浅述水生生物学实验教学 　　摘 要：目前，我们在水生生物学实验教学方面存在不足，今后改革的方向是：合理案排实验教学内容；编写实验指导和其他参考资料；完善实验设备；改革实验教学方法；加强实验考核。 　　关键词：水生生物学；实验教学；教学方法 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0290-02 　　水生生物学是研究水中生活的各种生物生命活动规律和控制利用的一门科学，内容包括水生生物的形态、分类、生态和生理四大部分[1]。水生生物学实践性很强，因此各高校均开设有水生生物学实验课，要求学生能够观察、解剖、辨别和测定水生生物的形态特征和鉴别分类地位[2]。不同高校、不同专业因培养目标和教学重点以及所处区域的差异，对实验的设计也有所不同，不少水生生物学的教学工作者都对水生生物学实践教学进行了探讨，如西南大学的李代金[3]、天津农学院的张树林[4]、上海海洋大学的季高华[5]、长江大学的柴毅[6]等。 　　笔者长期从事水产养殖学专业水生生物学理论课程和实践课程的教学，在教学中不断地思考，参考其他院校水生生物学的实践教学安排和方法，同时结合本校的基本情况，对西昌学院水生生物学实验教学进行了剖析和探讨。 　　一、合理安排水生生物学实验教学内容 　　自西昌学院实行学分制以来，各专业课程学时大幅度削减，目前水生生物学理论课时32学时，实验课18学时，学时数相对较少，低于浙江海洋学院（总学时64学时，实验20学时）[7]和天津农学院（实验36学时，教学实习0.5周）[4]等院校。根据西昌学院水产专业对的专业特点和今后在生产中的需要，安排了6次实验，分别为浮游植物和浮游动物的形态结构观察和种类鉴别、浮游植物和浮游动物的采样与定量分析、底栖动物和水生高等植物的形态结构观察与种类识别。6次实验中有4次为基础性实验，有2次为综合性实验。因为学时的限制，未开设设计型实验。 　　为了弥补实验学时的不足，我们增加了实验室的开放时间，鼓励学生多利用课余时间，参加教师科研，申报学生科研项目，在教学生产实习中开展水生生物学的实验或实习。 　　二、编写与实验教学体系配套的实验指导和其他参考资料 　　长期以来我们一直使用大连水产学院赵文等编写的《水生生物学（水产饵料生物学）实验》作为实验教材。该教材内容全面，但涉及较多海水生物，而我们地处内陆，且实验学时较少，因此我们另外根据实验内容的安排重新编写了实验指导，新的实验指导针对性更强。 　　水生生物的形态结构观察和种类识别是水生生物学实验的基础内容，书上文字说明比较抽象，图片均是黑白色，学生在观察实物时往往代入感不强，这给实验教学带来了一定的困难。为克服这个困难，我们收集了大量水生生物彩色图片，从中选择了200多幅，汇编成了《常见水生生物彩色图谱》，作为学生的实验教学辅助资料。书中涵盖了常见的浮游植物、浮游动物、软体动物、甲壳动物、水生昆虫、水生高等植物。同时我们还在实验室的电脑中存入大量水生生物尤其是浮游生物的彩色图片，这些图片来自于我们历年水生生物学实验教学，具有很强的代表性，能帮助同学顺利开展实验。 　　三、完善实验设备，增强教学互动性 　　水生生物学实验尤其是浮游形态结构观察和计数离不开显微镜。以前我们使用的是普通的光学显微镜，同学们独立操作，老师只能一个一个地指导，这大大影响了教学效果。显微数码互动系统作为综合性信息技术融进高等教育的课堂，为教育现代化提供了全方位的技术支持，使实验教学方式产生了深刻的变革。西昌学院在2005年引进了显微互动系统，每个学生的显微镜都配备了摄像头，通过数据线传送到教师的控制电脑。教师通过电脑可看到每位同学显微镜下的标本，可将其放大到投影屏上供全班同学观看。同学遇到问题可呼叫教师，教师可通不同模式单独对该同学进行指导或对全班同学进行讲解。教师还可通过电脑对学生显微镜下的标本进行拍照或录像以进行记录。数码显微互动系统极大地方便了教师教学，促进了师生间的指导和交流，增强了学生对实验课的兴趣，提高了实验教学的效果。 　　此外学院实验室还配置了多台倒置显微镜和体视显微镜。倒置显微镜十分利于观察活体浮游生物；体视镜则十分利于观察小型水生生物整体结构，尤其是表面结构。 　　四、改革实验教学方法 　　绝大多数学生对上实验课的认识就是老师把什么都准备好，他们只需要到实验室按着实验指导上的操作步骤做就行了，学生对整个实验过程完全不清楚，稀里糊涂做完实验，实验结束后收获甚微。要想在实践教学中获得好的教学效果，需要的是师生双方的共同参与，尤其是要增强学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中，充分发挥他们作为教学主体的主观能动性，让学生从教学的被动接受者转变成了教学的主动参与者。 　　为了提高实践教学效果，我们逐渐改革了实践教学