《小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究》-毕业论文.docVIP

PAGE PAGE 2 精品 小组合作学习模式 在小学数学教学中的应用研究 学 校: 专 业：小学教育 姓 名： 完成日期： 目 录 摘要………………………………………………………………………2 关键词……………………………………………………………………2 一、小组合作学习易产生的问题………………………………………2 （一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作…………………………3 （二）学生的参与度不均衡 …………………………………………4 （三）班级人数过多，不利于分组活动………………………………4 （四）限于学生认识能力，其深层次学习内部动机仍未理性焕发。5 二、问题的分析——两种动机理论带来的启示………………………6 （一）从马洛斯的人本主义动机理论学说透析问题一………………6 （二）从动机的层次学说透析问题二…………………………………7 三、启示与建议…………………………………………………………8 （一）处理好独立学习与合作学习的关系……………………………9 （二）处理好形式和目标的关系………………………………………9 （三）注意激发学生合作学习的动机和愿望…………………………10 （四）应以人为本………………………………………………………11 （五）形式要多样化……………………………………………………12（六）要强化教师的主导作用…………………………………………12 [参考文献] …………………………………………………………14 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究 【摘要】小组合作学习作为一种新型的学习方式正得到越来越多的中小学教师的认可和采用。目前的小组学习模式还存在诸多的问题，本文用西方经典的动机理论学说来分析在小学数学教学中小组学习应该注意的问题，结合实际的教学经验提出了具体的建议。 【关键词】小学数学 小组学习 动机分析 合作学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习正是能在相当程度上实现上述教育理念的有效模式之一。 概括地说，小组合作学习就是采用一定的分组标准（如教学中多采用组间同质、组内异质的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础）把全班学生分为若干个学习小组，通过任务给定、组员激励、互相评价等手段进行以教师为主导学生为主体的合作学习方法。小组合作学习有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，让学生初步获得从事科学研究的体验和技能，提高教学效率；此外在小组学习的互相沟通中还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。 一、小组合作学习易产生的问题 前面所述的小组合作学习的优势目标是小组合作学习的理想状态，但是在实际操作中，由于学生的具体情况及教师控制水平不同，可能会出现不理想的效果，甚至由于表面的“教师权力下放”而引发学生组内学习状态混乱而产生相反的效果，使小组合作学习流于形式。因为本文的中心论题是从动机激发与分析的角度考察小组合作学习，所以在分析问题时主要围绕学习动机进行阐述。具体到小学数学教学中的合作学习，根据教学实习经验，主要有以下几个问题： （一）、小组活动重视形式，缺乏实质的合作? 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题，组员基本独立思考，相互之间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 虽然按照组间同质、组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内优生独霸课堂、组内成员两极分化的现象，大大影响了组内其他成员学习动机的进一步激发，使小组合作学习效果大打折扣。小组合作学习本意是为了通过分组把学生个体之间的竞争变为组间竞争，让每个同学都有展示自我的机会，学习困难的学生在组内互助中提升自己，而学习优异的同学在帮助别人的同时进一步也提升了自己。但是由于小学数学课的特殊性，按照组间异质或者说按照优中差搭档进行的小组分组明显遇到了麻烦：那些擅长逻辑思维，数学成绩优异的同学轻易地在组内取得了领导地位，但由于对其他同学的帮助及沟通不足，从而限制了那些因为相对短于逻辑思维而擅长形象思维故数学成绩相对较差的成员的成长。例如在教授