浅述海外幼儿汉语教学法.docVIP

浅述海外幼儿汉语教学法 　　摘 要：近几年来，汉语学习者低龄化逐渐成为趋势，作为新兴而特殊的一批汉语学习者，幼儿在学习汉语的过程中有着区别于成人学生的需求和特点，这要求教师在教学中要努力揣摩幼儿学习规律，总结出一套具有针对性的适合幼儿的兼具实用性与趣味性的教学法。笔者结合自己在印尼泗水苹果树幼儿园的教学经历，通过自身的观察、体验，提出自己对幼儿汉语教学的见解。 　　关键词：印尼 汉语 幼儿 实用性 趣味性 　　一、印尼幼儿汉语学习现状 　　目前，随着汉语学习者人数不断增多，汉语学习者低龄化逐渐成为趋势，且已不是一个地区、国家范围的现象，在泰国、菲律宾等国，一些学校的汉语课程设置已经从幼儿园直至高中，有着相对完备的教学体系。此外，由中国国家汉办定期举行的 YCT（中小学汉语水平考试）也在一定程度上检测了学生的学习水平，并通过颁发等级证书方式，进行不同学习阶段的成绩认证。[1] 　　然而，当今各国、各地区汉语教育水平参差不齐，尤其是针对幼儿的汉语教学还不够完善，缺乏相应的师资配备、有效的教学方法和合适的教材，汉语生源低龄化的趋势下，汉语学习的质量能否得到保障令人担忧。 　　印尼是世界上华裔人口最多的国家，然而纵观东南亚乃至全世界，论及中文教育的曲折历程，无出印尼右者。印尼独立后，政府不断加压实行同化政策，1966年苏哈托政府更是下令取缔所有华校，禁止使用中文和汉字，中文教育、传承陷入了三十多年的真空时期，直至1998年方初步复苏并且逐渐繁荣。目前处在幼儿阶段的第五、六代的印尼华人因长期使用英语和印尼语，中文水平较低，但家中长辈多会讲一些中文或方言且对中华传统文化保留较好。对于老一辈华人来说，他们希望这些新生代华人能够传承中华文化，而对于新生代来说，日后想要更好地发展，汉语亦是必不可缺的技能之一。[2] 　　综合考虑，在汉语学习者低龄化趋势下，针对幼儿汉语学习者的学习特点进行教学方法的改进研磨，既是机遇又是挑战，而笔者希望的即抓住机遇，顺应时代潮流，让中文、中华文化在印尼乃至全世界得以更好的传承和弘扬。 　　二、苹果树幼儿园中文课程概况 　　笔者实习的地点是印尼泗水苹果树幼儿园，该幼儿园是一所私立国际幼儿园，总部位于雅加达，泗水分园从2008年营业伊始开设中文课程，使用新加坡的幼儿华文教材。目前园内开设中文课程的班级有小、中、大班共六个，每周每个班有五至六节汉语课，每节课为半小时。 　　目前该幼儿园中文授课以词汇教学为主，学生每个星期掌握某一类型的词汇十个左右并进行反复诵读一周有两节课左右的时间进行汉字书写练习，例如在学习“水真有用”的一周中，我们一共学习了“洗手”“洗脸”“喝水”“洗车”等九个生词，并让学生临摹书写了“洗手”二字。在每学期期末，大班学生将接受期末考试以测试中文水平。 　　刚来的时候笔者发现该园的中文课堂模式较为单一，一堂课大致分为两个模块：唱中文儿歌五分钟以及反复读词卡，包括齐读、分组读以及点名起来单独读。除了唱歌时间以外大部分时间学生都是坐在座位上读词卡，学生容易疲惫走神，课堂气氛较为沉闷。笔者认为，幼儿时期的汉语教学应该以培养兴趣为主，让学生感受中文的乐趣，从而为接下来进入小学后系统性的中文学习打下基础，我们需要更多能够调动学生学习积极性的课堂教学方法。 　　三、幼儿汉语学习特征 　　笔者经过观察，发现苹果树幼儿园的幼儿学习汉语有四个特点：学得快忘得快、难以集中注意力、模仿力强以及学生水平差距大。 　　1.学得快忘得快 　　幼儿口腔肌肉较有弹性，记忆力好，模仿力强，辨音能力好，受母语的干扰较少，发音准确性高于成年人。例如“日”这个字，印尼语的[?]带小舌音，成年人极难发音正确，在课堂上，本地助教始终无法发音正确，不是卷舌过度就是发出小舌音，但是学生很容易就能发好。[3] 　　然而学得快忘得也快，笔者周一给孩子们复习上一周的词汇时得到的反馈往往是一片沉默，中文作为他们的第三语言，受重视程度不如印尼语和英语，学生在家里基本不说中文，因此复习起来颇为吃力。 　　该学习特点要求我们选择一种能够让学生有深刻印象的教学方法，把所学词汇有逻辑性地串联起来，方便学生背记。 　　2.难以集中注意力 　　上课过程中学生们的注意力极易受到外界干扰，他们每时每刻都接收着来自外界的刺激性信息并且非常容易就转移注意力，因此教师需要采用一种高效的、生动的课堂模式，尽快把重要的知识讲授完毕，并且课堂最好分成三到四个模块，比如唱歌――复习――学习新词――游戏，每个模块之间衔接紧密，让学生在最短的时间内吸收最多知识。[4] 　　3.模仿力强 　　幼儿的模仿力很强，这个时期模仿是他们学习的主要模式。包括语音、肢体语言等。我们可以充分利用这一特点，尽量地多跟他们说汉语，比如在他们完成一个任务后，我们用“好”