初二学生内外动机、学习策略与其对学习成绩的影响.pdfVIP

十分重视对学习策略作用机制的研究，提出了各式各样的信息加工模 型。加涅对此进行了总结，在《学习的条件》一书中提出了学习与记 忆的信息加工模型，对认知策略的性质、类型以及掌握认知策略的条 件等都作了较为充分的阐述“’。丹塞路(Dansereau，1985)对认知策略 的性质、结构与层次也进行了探讨。弗莱维尔及其同事对学习策略问 题给予极大关注，并最早(1970年)提出了“元认知”这个概念，这为 学习策略的训练和迁移提供了发展契机”’。 近二十年来，研究者们除讨论学习策略的性质、结构、训练和迁移 外，更注重了对学习策略影响因素的研究。比较重要的内部因素有背 景知识、儿童认知发展水平和动机因素。其中，动机因素主要与学习 动机的认知论有关…，一般可将其概括为价值(内外动机、内在兴趣、 任务价值的知觉)、期望(自我效能、自我概念)和情绪反应(如焦虑 等)(PintrichGroot．1990)‘”。 由上可知，学习策略的研究，基本上沿袭了传统心理学中对思维方 法和思维心理机制的研究，但是，二者又有本质区别。现代心理学对 学习策略的研究，是以认知心理学的信息加工理论为基础。它突破了 传统心理学对研究方法的限制，从而为系统开展学习策略的实证研究， 深入探讨其内部机制奠定了坚实根基“’。 在苏联心理学界，对学习策略并未明确提出，但在加里培林等对 智力技能的研究中包含了学习策略的内容。’。在我国，学习策略及其 研究已经蓬勃兴起，尤其是九十年代以来，更是轰轰烈烈。其中，在 介绍国外研究进展、研究方法的同时，对我国中小学生学习策略也开 展了系统而深入的探索，对学习策略的性质、结构、发展趋势、优差 生表现以及影响因素都进行了探讨。同时，对学习策略在心理学中的 位置及其与智力、人格等的关系也进行了讨论。具体如下： 田学红(1998)“”、周勇(1993)“”等综述了国外对学习策略的 最新研究动态和研究方法。 黄旭(1991)“”、秦行音(1994)“”等主要探讨了学习策略的性 质、结构和发展。 海(1999)“7’主要研究了优差生运用学习策略的差异。 刘志华等(1993)“8’探讨了成就动机、学习策略与学习成绩的关 系。 姚志强(1999)“”探讨了元认知与人格的关系，朱燕(1999)””、 张庆林(1998。”、1999。2’)探讨了学习策略的迁移理论。 董奇等近十年来主要对元认知进行了系统研究。他们不仅从理论 上探讨了元认知的性质、结构、发展以及与智力、思维品质的关系， 创建了自己的理论构想，并对中小学生元认知运用状况进行了实证研 究，取得了丰硕成果“”。 皮连生等将学习策略综合在知识分类目标教学中，重点对学习策 略的影响因素、训练和迁移等进行了理论上的探索和实践中的推广与 运用，取得了良好效果m’。 (二)内外动机研究现状概述 70年代初，心理学家们开始对内外动机的关系进行系统研究。其 中，存在两种截然不同的观点。第一种观点认为，内外动机是相互对立 的，外在强化会降低内部动机。其典型代表是德西(Deci)。他通过实 验发现，当人们对某种活动有内在兴趣时，外部奖赏的运用会降低人们 的内在兴趣。这一结果意味着外部强化对内在动机的作用可能是消极 的。后来，许多实验也验证了这一点(M Blumenfeld．1988‘26’) 而许多研究者持第二种观点，认为内部动机与外部动机并非截然对 立，而是相互补充的。班都拉认为，在人们刚刚掌握知识和技能时， 外部强化的恰当使用能够增强人们对自身能力的认知，从而激发和培 养了内部动机。周国韬的实验表明(1987)，大部分学习动机是内外兼 有的，学生既有可能在学习中感受到所学内容的奥妙，体验到学习的 乐趣，又有可能为了取得好成绩、为了将来得到好工作而努力学习。”。 同时，奥苏伯尔在分析学校情景中的成就动机时指出，成就动机 至少应包括三方面内容，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力。认知内驱力是一种要求理解知识、掌握知识以及系统地阐述问题、 解决问题的需要，它指向学习活动本身，从知识获得中体验到满足。 7 显然，这是一种内部动机。自我提高内驱力是个体对因自己的胜任能 力和工作能力而赢得相应地位的需要，附属内驱力是为了赢得长者(家 长、教师等)赞许而表现出来把事情做好的需要。很显然，这两种都 是以学习以外的地位