《正方体中的三维世界》-毕业论文.docVIP

l 正方体中的三维世界 参考人教版教材立体几何部分的设计，我们感慨立体几何的知识内部逻辑变化之大，先“铺开”再一点一点地“收”，从整体到局部，从感官认识到逻辑推理。通过实施课程来看，发现学生在认识几何体的特征上表现出了极大的兴趣，使得三视图、直观图、体积、表面积等教学比较顺利地进行。但是第二章的点、线、面关系定理往往让学生觉得混淆或是无法准确地表达运用。再往后以定理为理论依托的空间求角、距离等问题就被孩子们很自然地认为棘手、纠结，做不出线，找不到角。而这部分作为必修的基础课程内容，也是高考的命题重点，我们教师确实无法回避。 众所周知，正方体是最常见、学生最熟悉的空间几何体，几乎一道立体几何题目一旦与正方体相关，一切就变得容易、亲近了。就像麻雀虽小五脏俱全一样，笔者认为若能畅游于正方体之中，定可还原出一个完整的三维空间世界。现谈一谈具体的思路与做法: 第一层次是直观感受，直接运用 一是从熟悉的正方体入手，观察点、线、面，从中捋顺出平行、垂直、异面等重要几何元素位置特征；二是表述生成定理，探索定理条件、结论的生成过程，一旦使之有了图形的烙印，将会更容易准确地表达运用，记忆也会相对持久；三是探索分析精确位置关系，进一步研究角与距离的求解通用方法。 【例1】如图，在正方体abcd—a1b1c1d1中，有几条棱、面对角线、体对角线？关系如何？ 探索ad与面bcc1b1内的线平行满足的条件？ 如何刻画ad与a1b1、a1c1的位置关系？ 与平面abcd平行或垂直的平面有何特征？找出与平面abc1d1垂直的平面；找出与acd1平行的平面。 求d到平面a1b1c1d1的距离；d到平面abc1d1的距离；d到平面acd1的距离。 设计分析：（1）、（2）、(3)可用来构建线线关系理论，先回答简单的问题，对思维预热，探索出平行的传递特征、与线面平行的性质定理，规范出异面的概念，刻画出异面成角的方法，经历简单的求解过程。（4）可用来导入面面位置关系定理，由原有正方体平面感受平行与垂直，总结充分必要的定理条件，应用于讨论对角面的平行垂直特征并加以严格证明，学习运用定理。（5）展示求点面距的方法，在垂面内作交线的垂线，或是转换位置，或是用体积构建方程，突出基本的解题思想。 此题的具体解答过程在此略过，主要是想说明，定理讲解不只是抽象出基本的必要点线面工具，而角度与距离的讲解也不常依附于较复杂的立体图形，我们希望图形是正辅助的，正方体就恰到好处，蕴含了丰富的线面关系可供我们挖掘使用。 第二层次是以正方体为原型，构造、重建几何体，强调模型意识 我们发现在能力立意的基础上，很多考题设计之时更注重图形的稳中求变，运用模型意识强化形象思维，从知识逻辑向应用逻辑转化。 【例2】如图，在四棱锥p—abcd中，底面abcd是正方形，侧棱pd⊥底面abcd，pd=dc，点e是pc中点，作ef⊥pb交pb于点f。⑴求证：pb⊥平面efd；⑵求二面角c—pb—d的大小。 点拨：明确锥体中如果有三条相互垂直且相等的棱时，此锥体就可以还原成正方体。还原后在正方体中探索线面关系或建立空间直角坐标系将相对容易。 【例3】已知正四面体a—bcd棱长为a，求与其各棱都相切的球的体积。 点拨：明确正四面体和正方体之间的联系，借助正方体的六个面对角线就可以把正四面体嵌入到正方体中，这样就不难想象与正四面体各棱相切即与正方体各面相切，转换成求正方体的内切球问题。 【例4】如图，一个直径为2的球靠在墙边，求球心o到墙角p的距离。 点拨：从此实际问题中抽象出具体的几何模型，即为求棱长是1的正方体的体对角线问题。 以正方体为初级载体做创新研究，已经可以给我们带来惊喜，若是把它的研究体系迁移并合理地构建系统，将有更广阔的发展应用空间。希望可以与各位同仁有共鸣，也希望为广大学生的复习开辟新的路径。