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3~6岁儿童亲社会行为的培养-幼教论文 3~6岁儿童亲社会行为的培养 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 张明红 在幼儿教育实践中，教师都将亲社会行为的培养置于重要的位置，而结果却不尽如人意。其中最明显的就是幼儿观念和行为的不一致，许多幼儿在认知层面都知道分享、合作、帮助等是“好的行为”，但遇到具体问题时能主动发起这些行为的幼儿并不太多；而且部分幼儿的亲社会行为还具有“情境性”的特点，如教师在场与不在场时，幼儿的表现可能完全不同。可见，培养幼儿的亲社会行为需要掌握科学的方法。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的要求，本文从不同的角度为3—6岁儿童亲社会行为的培养提供一些具有针对性的教育对策。 一、亲社会行为培养的基本原则 《指南》的社会领域部分将儿童的社会性发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域。这两个子领域的部分目标及相应的对3—6岁儿童典型表现的描述中有许多涉及亲社会行为的发展。同时，《指南》还列出了相关的教育建议，可概括为四点：第一，在日常生活中通过及时的暗示与提醒，对幼儿表现出的亲社会行为给予正强化，对不良行为进行纠正，并提供良好的榜样。第二，为幼儿创设同伴间共同活动的机会，以引发幼儿的亲社会行为。第三，利用实际生活情境和故事、图画书等，向幼儿介绍一些亲社会行为，并教给幼儿正确的方法。第四，组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会认知和行为的培养。解读《指南》中的相关表述，可以归纳出关于亲社会行为培养的一些基本原则。 1．儿童主体原则 亲社会行为的产生是一个复杂的过程，涉及认知、决策和实施等要素。首先，儿童必须认识到亲社会行为的必要性；其次，儿童要学习根据不同的情境来判定要不要实施亲社会行为；最后，在实施过程中，儿童需要具备一定的知识与技能。可见，亲社会行为的产生实际上是儿童主动学习的过程。 虽然儿童在学习中的主体地位已经获得了普遍的认同，但是在亲社会行为的培养中，教师还是往往会从自身立场出发来教导，指出儿童行为的对与错，例如，说撒谎行为都是不好的，帮助行为都是值得奖赏的。其实，就儿童而言，有的撒谎只是混淆了现实与想象，有的帮助反而是对他人的一种干扰。因此在亲社会行为的教育中，教师首先要尊重儿童，将儿童视为学习的主体，切忌“想当然”。 2．环境促进原则 社会领域学习的一个重要特征就是儿童是以观察学习为主的，观察的对象就是周围环境中发生的事件以及人们对此的反应。因此，利用环境促进儿童亲社会行为的发展也就成为亲社会行为培养的一条重要原则。一方面，教师和家长可以利用环境中的突发事件对儿童进行教育；另一方面，教师和家长可以创设有利于帮助、分享和合作等亲社会行为产生的环境，树立良好的榜样，从而减少说教成分，引导儿童通过观察来学习。 儿童喜欢观察身边的权威人物，例如教师与家长，学习他们的行为模式。在幼儿园一日活动中，教师言语上的教育一般都做得非常好，道理讲得透彻，理念传达正确，但是有时不经意间其行为会与其言语相违背，例如，教育幼儿要随手关灯，但自己却常常忘记。这种言行不一的现象会极大地影响儿童亲社会行为的习得。因此，教师应重视行动的力量，提高自身修养，在日常各个环节做到言行一致。 二、亲社会行为培养的途径 在幼儿园培养幼儿的亲社会行为主要有以下途径： 1．现场教育 亲社会行为的发生有其情境性，无法进行预设，因此教师必须仔细观察幼儿，在他们表现出亲社会行为时立即给予关注，适时提供支持。例如，幼儿排队等待洗手时，教师就可以引导他们认识到排队其实也是一种与他人合作的方式，而合作的结果就是大家都能愉快地洗手。 实施这种现场的随机教育，对教师的要求很高，教师需要捕捉稍纵即逝的教育机会，并且以一种适当的方式让幼儿从中获益。首先，现场教育的目的性应明确且适宜。比如，户外活动中教师发现一名幼儿的力量不足以搬运一块垫子，那么教师此时就应该意识到这是一个培养合作行为而非帮助行为的机会。因为搬运垫子是全体幼儿都应承担的责任，如果将其定位为“帮助”的话，那么搬运垫子就成为某个幼儿的责任了，这样对于培养幼儿的责任感是不利的。其次，现场教育应具有针对性，不是泛泛而谈。例如，当教师观察到一名幼儿自发的安慰行为时，教师要做的是从认知、决策和实施三个方面来引导所有幼儿认识到这一行为的合理性和适宜性，即为什么要去安慰，如何决定去不去安慰，以及采用何种力所能及的安慰方式效果最好。这样，现场教育的目的才能达成。最后，教师实施现场教育后一定要进行反思。实施现场教育需要教师具有教育智慧与应变能力，对于教师而言要做好并不容易，现场教育由于不是事先设计好的，许多时候教师对于整个教育过程的把握可能不尽如人意，而事后的反思可以帮助教师提