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浅述语文问题式教学艺术 　　2003年教育部新制定并颁布的《语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。俗话说“智者问得巧，愚者问得笨”，那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者曾从以下几个方面进行了一些探索。 　　 　　一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 　　 　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。 　　一般地说，授完课，学生的课堂学习便由难变易了，就在学生准备心安理得结束语文学习的时候，教师若巧设疑问，激发学生探求兴趣，则使课堂再起波澜。如教授《石壕吏》收场时，故意节外生枝置疑：“有人认为，《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人在诗中始终是一个冷漠的旁观者。你们同意这观点吗？”问题一提出，通过争论以达到统一的认识：“杜扑在诗中是通过对人物的刻画和情景的描写来表达感情的，诗人虽无直接出来讲话，但同情谁，憎恨谁态度鲜明，因而上述观点是无根据的。” 　　这样，即使学生对诗的理解有一定的深度，也对诗的创作要用形象思维的艺术创作法有一点认识，然而教师就不立即“收场”，而是再起波澜：“你们知道你们不同意的这个观点是谁提出来的吗？”“是郭沫若在他的作品《李白与杜扑》中提出来的！”一时激起千层浪，又一次激起学生的兴趣：对于权威的意见，我们学生照样能评长论短。如此收场既强化了学生已有的认识，更培养了他们批判性思维能力。 　　 　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同 　　 　　随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常地大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。 　　如教授《两小儿辩日》时,为了加深理解,我出了这样一道题：“对两小儿的辩斗，你有什么看法？”这是一道开放的题目,学生们有的从两小儿的探索精神的可贵方面谈,有的从两小儿善于观察常见的生活现象,从中发现问题引发思考方面谈，有的从两小儿是从不同的角度观察事物、认识事物，结果自然就不一致方面给以肯定。多角度思考，都言之成理，持之有据。 　　 　　三、千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台 　　 　　应该说，青少年学生的求知欲和表现欲都是比较强烈的，课堂答问不活跃，也可能与问题难度及学生的心理素质有关。问题难，学生畏于回答，怕答错了“没面子”，这不利于课堂教学的顺利进行。赞可夫在《教育与发展》中强调，要让学生“跳起来摘到果子，使每个学生都能摘到果子”。事实证明，让学生尝“摘到果子”的滋味，可使学生产生成功的自豪感，激励学生积极深入思考，从而激发学生答问的积极性。这就要求教师根据学生的学习状况和心理特征，精心设计有一定“坡度”的“问题链”，使包括学习较差的学生在内的所有学生都能感到回答问题并不难，并积极主动地投入课堂答问活动中。如在《我的母亲》一文的教学中，引导学生通过了解母亲含辛茹苦地教育子女的几件事，体会母亲的性格特征，进而体会作者的思想感情，从而理解作品的主题，并进行拓展迁移。我设计了四个问题，形成“台阶式”的问题“坡度”。 　　问题一：文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？ 　　问题二：作者主要写母亲是她的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的