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浅述物理课堂设疑法 　　根据课本章节内容,在课堂上巧妙设置一些悬念和疑难问题,让学生思考、讨论、辨析,最后得出结论,达成共识。这不仅使枯燥的物理知识形象、生动,也激发了同学们探求未知领域的兴趣,从而为提高物理教学质量奠定基础。 　　一 求异、排扰设疑法 　　许多物理现象,学生从某一角度能分析理解,但换一角度就无法入手。所以教学中有必要采取设疑求异法,以巩固学生所学物理知识,培养他们全面分析问题的思维方法。 　　如,讲参照物时,老师可以提出一种司空见惯的现象:当大人和小孩同坐一辆车在路上行驶时,小孩会惊讶地说:啊!电杆和树木怎么向后退那么快,车子明明是向前开的呀!大人说:不是电杆、树木后退,而是车子向前行驶。他们的讲法到底谁对,为什么?此处设疑结合具体生动的事例,能使学生身临其境,积极思维。 　　又如,讲浮力时,以学生的生活经验为基础提出:在水中和空气中提同一物体(物体的密度大于水的密度)时,你感觉有何不同?一颗针放在水中为什么会下沉,而万吨巨轮却在水上遨游呢?在空气中称得1牛顿的铁和1 牛顿的棉花,两者哪个受的重力大?像这样从不同角度去理解浮力对学生的进一步学习是很有益处的。可见求异设疑在物理教学中运用的重要性。 　　“排扰”就是帮助学生排除干扰,深化物理概念,针对学生容易混淆的概念,设置“误区”,让学生碰壁,会在其脑海中留下深刻印象,有利概念的形成和深化。 　　再如,有一边长10cm,重5牛顿的正方体物块,用垂直于墙的7牛顿力按在竖直的墙上,求物块对墙壁的压强。 　　学生初学压力和压强,往往认为:压力就是重力,压力是由重力产生的,因而容易出现P=F/S=(5牛顿+7牛顿)/(0.1m)sup2;或P=F/S=5牛顿/(0.1m)sup2;这两种错误的解法。两相对比,老师先不予以否定,而是采用排扰设疑提出问题,什么是压力?学生都能回答,再问本题中物块重为5牛顿,这5牛顿的重力与墙面垂直吗?学生陷入深思,紧接着让学生仔细观察分析“老师拿木块按在墙上”这一现象,然后将观察到的现象与本题结合起来,学生就会认识到:物块对墙壁的压力与物块重力无关,从而使他们理解“压力“与”重力”的区别。 　　二 随机、诱导设疑法 　　在教学中,为了扩展学生的思路,得到举一反三、触类旁通的效果,围绕教学目标而采取随机设疑是教者常用的方法。 　　如,在讲压强时,一个质量为60千克的人,每只脚触地面是170cmsup2;,这个人站立时对地面的压强是多少?此题解完后随机应变设疑,这个人走路时对地面的压强是多少?又如,用手按图钉在墙上时和图钉尖对墙壁的压强问题之后随机设疑,钉尖对墙的压强是手对钉冒压强的多少倍?钉尖对墙的压力和手对钉冒的压力各是多少?从而强化了固体不能传递压强而传递压力的特性。值得注意的是,随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止,不可漫无边际。此种设疑只要掌握得当,虽是举手之劳,却可收到意外的效果。 　　诱导设疑法是用在学生思考问题和解决问题遇到困难时,帮助他们搭桥铺路所用的技巧。如,讲简单机械中的公式包括杠杆、滑轮(滑轮组)、斜面、轮轴的公式都是在理想状态下(额外阻力为0)导出的,而讲机械效率时则要考虑额外阻力。为了消除学生的思维障碍,以理想状态下的公式为基础采取诱导设疑法,如果额外阻力不为0,那么作用在机械上的动力大小将如何变化?机械克服阻力所做的功又将如何?从而为讲清机械效率搭了桥。又如在较难习题的关键处采用诱导设疑法,可以排除学生在解题中碰到的“钉子”。学生碰“钉子”,让他们自己去拔,老师不可越庖代俎,这样就使学生在析疑中求得解疑。例如,讲滑轮组时,一个滑轮组承担到滑轮和货物的总重力的绳子共4股,若每个动滑轮的重力为10牛顿,绳子自由端的拉力为80牛顿,则货重多少?解决此问题的关键是先画图确定动滑轮的最少个数,在此设疑,此动滑轮最少个数是n个,让学生去思考,去画图,这就为学生解题铺了路。 　　为了学生掌握对一些知识难点,老师还可以通过一些物理实验游戏诱导他们在玩乐中学习。初中阶段,电路元件符号、电路图、力的示意图等的画法既是重点又是难点,教师应采用灵活多样的教学方式突破难点,除了课堂上注意讲解记忆方法,反复练习以外,采取游戏法,可使学生在娱乐中掌握知识,突破难点。比如,在开始学习电路图的画法时,对于学生来说是比较困难的,可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式,学生就比较容易接受,而且效果很好。游戏方法很多,例如采取击鼓传纸片画电路图的方法,随着时快、时慢咚咚的鼓声,学生手中的纸片依次相传,鼓声骤停,接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元件符号,在两分钟之内利用这些元件所能画出的不同电路图全部画出为胜;画错了,表演一个小节目。学生对游戏很感兴趣,课间积极准备,同学间互相提问,通过游戏,绝大多数学生都能掌握