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浅述课堂观察 　　摘要：课堂观察与其他的教育研究方法相比较为简便易行，并且实用性很强，是专业研究者和一线教师开展课堂研究必不可少的研究方法。但在我国，很多人对课堂观察缺乏全面深入的了解，对其存在一定的忽视甚至误解。因此，我们有必要对认识课堂、开展课堂观察，以及课堂观察研究等这些基本问题作初步的介绍，以引起人们对课堂观察的关注。 　　关键词：课堂观察；四个维度；课堂观察研究 　　一、认识课堂观察 　　课堂观察，是在一般观察的基础上发展起来的一种特殊技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具。观察之前有明确的目的并经过精心的组织与设计，从而使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中事物洞察的深度和广度。简单的说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。 　　（一）课堂观察的意义 　　首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善； 　　其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一； 　　再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成 　　（二）课堂观察的框架――四个维度 　　学生学习：主要关注怎么学或学得怎么样的问题。 　　教师教学：主要关注怎么教的问题。 　　课程性质：主要指的是教和学的内容是什么问题，他是师生在课堂中共同面对的教与学的课体。 　　课堂文化：具有整体性，关注的是整个课堂怎么 样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。 　　二、开展课堂观察 　　（一）课堂观察的实施步骤 　　阶段一：课堂观察前准备――确定观察的目的和规划 　　首先，要确定观察的时间、地点、次数等； 　　其次，要根据研究目的确定观察的中心，或者说焦点； 　　再次，设计或选择观察记录的方式或工具。 　　阶段二：课堂观察――进入课堂及记录资料 　　课堂中的实施阶段指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对信息进行记录。 　　阶段三：课堂观察后的工作――资料的分析与结果的呈现 　　课堂观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续方案的过程。一般包括自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见。 　　（二）如何确定课堂观察点 　　首先，要根据观察点的品质――可观察、可记录、可解释来确定观察点。 　　其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。 　　再次，要根据合作体的需要来确定观察点。（即有共同的合作目标，研究同一个主题，或改进课堂教学的某一方面） 　　（三）课堂观察的记录方式 　　定量课堂观察：预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时段内出现的类目中的行为进行记录。主要有：等级量表、分类系统分类系统包括编码体系（如弗兰德斯的互动分析）分类体系和记号体系或核查清单定性课堂观察：以非数字的形式呈现观察的内容。（包括：描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录） 　　定量的记录方式和定性的记录方式可以互相补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反应真实的教学环境和课堂活动。 　　（四）如何处理数据 　　处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类、解释。 　　1、观察者先要对根据观察量表所记录的信息进行统计或整理； 　　2、在此基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的解释做好准备； 　　3、解释的任务在于对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义做出解释，并提供相应的教学建议。 　　三、课堂观察研究 　　（一）观察教师课堂讲授 　　教师课堂教学的逻辑性、条理性、阐述的清晰性、系统性是课堂研究经常涉及的课题。以教师为主导的课堂是我国课堂中最经常使用的教学方式，所以“听课”可以协助教师改进教学的目的，我们可以从行动研究的角度来使用这些工具。 　　（二）观察学生课堂行为 　　学生是教学质量和效果的体现者，所以很多研究也关注对学生课堂行为或者师生互动的行为研究。如：对学生学习投入或非投入情况的观察，对学生一堂课前15分钟内每分钟的主要行为的核查清单，还有弗兰德斯的言语互动分类体系等。 　　（三）观察提问技术 　　提问是师生互动最经常的方式，也是国内外课堂研究中经常关注的问题尽管在课堂教学中教师提问频繁发生，但很多老师对提问的类型、方式对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。然而经过观察研究的反馈，他们可以有