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浅述课堂讨论低效现象之成因 　　自主、合作、探究是新课程标准倡导的主要学习方式。在学习过程中，许多问题都需要要进行讨论，相互讨论，是一种提高，各抒己见，思想观点的相互碰撞，才会产生思维的火花。但目前，中学语文课堂讨论学习过程中存在学习效果低下的现象，主要表现有以下几个方面： 　　首先，小组活动表面热闹，实质收效甚微。 　　当老师宣布大家围绕某个问题展开合作讨论时，大部分学生热情很高，立即进入讨论状态。但仔细观察，一些小组在讨论，而一些小组成员在做与学习、讨论无关的事情。究其原因，这些小组成员自控能力差，学习态度不端正，不听从组长安排，我行我素，该思考的时候不思考，该动笔的时候不动笔，浪费了课堂宝贵的学习时间。一些小组虽在讨论，但喧哗之后，毫无结果。教师需要观察，及时引导的是，在表面的热闹背后，学生是否在认真地进行讨论。 　　其次，小组交流活动不够充分。 　　面对同一命题，小组成员进入积极的探究状态，本是课堂合作学习的常态表现。但实际的课堂却大相径庭，小组成员默默地做着自己的事情，不愿把自己的思考结果表达出来与人交流。当其他小组的回答出现明显错误或不够全面时，没有几个小组愿意纠正补充，而是习惯性地等待老师点评。喜欢扮演倾听者而不是发言者，课堂气氛不够活跃，或知而不答，不愿与人交流，分享思考结果；或思考无果，保持沉默，课堂出现死气沉沉的情景。这类现象，在小组合作学习过程中时有发生。问题的起因与下列因素有关：一是小组成员搭配有问题，个性差异较大；二是小组成员学习基础普遍较差，缺乏自信心，不敢面对新的问题，遇到问题，得过且过；三是小组评价机制不够健全，组员表现积极与否，显得无关紧要，小组处于涣散状态。 　　第三，讨论不分主次，眉毛胡子一把抓。 　　组织课堂讨论合作，对时间的分配提出了较高的要求。许多老师反映，一旦组织讨论，时间就被不知不觉地被消耗了，导致其他教学环节落不到实处。出现这种现象，据笔者观察，是一节课讨论的问题太多，而那些问题又无主次之分，浪费时间是必然要发生的。一节课时间有限，讨论什么问题，怎样组织学生讨论，教师应该做到心中有数。讨论的问题，首先要有讨论价值，能够牵一发而动全身，能够培养学生思维的广度和深度。其次，要注意问题的呈现形式。教师提出的问题可以化繁为简，可以突出焦点问题而忽略次要问题，也可以分组承担主要问题的某个方面等等。笔者在分析人物形象时，曾组织了这样一次讨论，效果很好。鲁迅小说《祝福》里有一个“我”，对这一人物形象要做分析。学生疑惑的是“我”面对祥林嫂关于“一个人死了之后，究竟有没有魂灵”的问题，为什么要用“说不清”这句话来搪塞呢？这个问题很有讨论价值。从课堂讨论来看，“我”无论是从肯定的方面或否定的方面回答，对祥林嫂来说，都是一种精神折磨。能见到阿毛是一种安慰，但同时面临被那两个男人一人占一半分割的惨剧；见不到阿毛，当然也要受精神痛苦和折磨。换个角度讲，“我”用“说不清”回答祥林嫂，其实对祥林嫂是一种保护，而不像鲁镇上的其他人对祥林嫂实施精神打击。经过讨论，学生对作品中的视角“我”有了新的认识，也明白了作者塑造这一人物的良苦用心。总之，小组合作讨论学习是语文课堂惯用的方式和手段，学生理应对此有所了解和适应。高中语文课堂面临的是如何强化提高学生学习能力的问题。如果继续拘泥于原来的组织形式，合作讨论缺乏启发性、主动性，学生难免产生厌倦情绪。组织小组讨论，设置或筛选有价值的质疑性问题，对教师和小组来说都是一个挑战。讨论的问题要有思考论辨价值，能够激发学生学习兴趣，而肤浅的问题，引不起学生的关注，讨论也只能停留在浅层次。 　　第四，准备不够充分，课堂讨论成了“无米之炊”。 　　好的讨论，往往以充分的准备为前提。预习扎实，深度思考的问题，探究类讨论题，需要提前做好准备，假若仅凭课堂有限的时间去研究，最终只是流于形式，缺乏内涵，如同巧妇面对“无米之炊”。教师是课堂教学的组织者和引导者，一堂课要解决什么问题，都应该全盘考虑，提早准备，临时抱佛脚，耽误的不仅是一节课。查阅资料，分析资料，形成初步意见，都要在课外或预习环节进行。课堂上应让小组成员针对问题各抒己见，小组成员之间思想不断进行交流、碰撞，提高活动所产生的效果，而不是像热锅上的蚂蚁，乱得团团转。 　　第五，小组组合方式呆板、单一，缺乏活力。 　　经调查发现，有的学校，一个学期内或较长时间内，小组成员基本是固定组合，缺乏变化。某些成员长期担任某个角色，其他成员得不到应有的锻炼。人员组合缺乏动态管理机制，竞争机制弱化，小组缺乏活力和朝气。笔者认为，小组的组建，应该把稳定性与灵活性结合起来，就像用积木搭建不同的造型一样。角色在变，分工在变，成员在同一小组中会受到不同的锻炼，调换组员，重新组合，有利于取长补短，张扬个性。 　　最后，教师角色不当，