三年级语文上册第3单元8蒲公英第1课时教案苏教版.docVIP

PAGE PAGE 1 8　蒲 公 英 　 　本篇课文是一则童话故事,文中采用了拟人的手法,写出蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做什么事情都不能被事物的表面现象所迷惑,要实事求是,脚踏实地,千万不要有不切实际的幻想。本篇课文一共有四个自然段。第1自然段是故事的开端,写了蒲公英的种子随风飘荡在天空中。第2、3自然段是故事的发展,写了大多数的蒲公英种子听了太阳公公的嘱咐,落到了黑黝黝的泥土中,但是有两颗种子却有着各自不同的做法。第4自然段是故事的结局。写出了不同做法种子的不同命运和结果。课文寓人生的哲理于故事之中,同时运用了拟人、对比等手法突出人物个性,表现了不同的价值取向,强化了表达效果,有助于学生潜移默化地形成正确的价值观和人生观。 　1.学会生字新词,联系上下文或查字典,理解“嘱咐、迷惑、竞相开放”等词语,会用“嘱咐”造句。 　2.朗读课文,理解新鲜词语的意思,展开想象,体会童话故事中的情境,进而读懂课文内容,明白做事不要被表面现象所迷惑,要踏踏实实。 　3.练习按照课文记叙的顺序,运用文中新鲜词语复述课文,积累语言。 　【重点】 　展开想象,理解新鲜词语的意思,读懂故事内容,练习按照课文记叙的顺序复述课文,运用文中新鲜词语。 　【难点】 　按照课文记叙的顺序,运用文中新鲜词语复述课文。 　1.《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力;而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学以教材文本为依据,引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。 　2.整合语文教学的多维目标,引导学生以“我要把家安在……因为……”为话题,作为读书交流的平台,在交流中开展一系列的以读书为主要形式的语文实践活动,并大胆表述自己个性化的解读,教师只需做适当提示、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,引导他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。让学生在精心设计的语文实践活动中领悟课文,表达个性化的见解,提高学生的语文素养。 　【教师准备】 　1.教学课件。 　2.根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,有效推进教与学。 　【学生准备】 　学生自主朗读课文,做到正确、流利,不懂的地方做上标记,并自己尝试解决。 　2课时 　　　第课时 　1.学会生字新词,联系上下文或查字典,理解“嘱咐、迷惑、竞相开放”等词语,会用“嘱咐”造句。 　2.在读得正确、流利的基础上,抓住人物对话的提示语,有感情地朗读课文。 　3.运用对比阅读,抓住关键词句,按照故事的开端、发展和结局的顺序理解课文内容。 　4.联系上下文,结合生活体验展开想象,体会“嘱咐”“迷惑”等词语表达情意的作用,会用“嘱咐”说话。 　【重点】 　有感情地朗读课文;运用对比阅读,抓住关键词句,按照故事的开端、发展和结局的顺序理解课文内容。 　【难点】 　联系上下文,结合生活体验展开想象,理解“嘱咐”“迷惑”等词语的意思,体会其表达情意的作用。 方法一 　你们喜欢读童话故事吗?说说最喜欢的一个故事是什么,或者说说最喜欢的一个童话故事角色是谁。让我们跟随课文,走进奇妙的童话世界,读童话故事,讲童话故事。学完这一篇课文,我们要举行“故事大王”的讲故事比赛。 　[设计意图]　从孩子的生活入手,创设情境引发学生的好奇心,点燃学生一读为快的迫切愿望,激起学生学习的积极性。 方法二 　动画导入,揭示课题 　1.播放蒲公英传播种子的动画,画面音: 　蒲公英妈妈准备了降落伞, 　把它送给自己的娃娃。 　只要微风轻轻一吹, 　孩子们就乘着风儿纷纷出发。 　2.揭示课题: 　师:同学们,蒲公英的孩子们纷纷出发,你们知道它们去干什么吗? 　生:传播种子。 　师:对,在它们播种的过程中发生了许多有趣的故事,你们想听吗? 　师:今天这节课,我们就来学习其中的一个故事,题目就是:蒲公英 　板书课题:蒲公英 　[设计意图]　以动画这种学生喜欢的形式及从旧知识来设置悬念,揭示课题,能很好地激发学生的学习积极性。 一、检查自学 　1.字词教学。 　(1)第一关:读准生字、词语。 　出示生字词语: PPT出示: 　绒球　降落伞　嘱咐　迷惑　百万富翁　泥土　沙漠　湖泊 　读准字音,注意纠正读不准确的发音,结合学情重点指导:“绒、嘱”为翘舌音;“湖泊”的“泊”读“pō”,练习“枫桥夜泊”,引导学生根据字义给词语中的多音