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“中国戏曲”单元 教学安排的指导思想和教学方式 必修二“戏曲单元”是我依托平台展开教学活动的第5个单元。学生已经逐渐习惯在平台上根据自己的能力、特点在老师的指导下，开展自主学习，并通过网络分享他人的成果。在这样的基础上继续展开教学，我设想从两个方面进行探索： 依托平台，转变旧的问题设置方式，进一步体现学生的主体地位。 挖掘平台功能，全程评价学生学习，让隐性的收益显性化，提升学习成就感。 二、教学安排的内容、步骤 通过“戏曲单元”的学习，培养学生“占有”的能力，引导全部学生发现、收集、整理教材内戏曲常识，初步了解中国戏曲；培养学生“挑选”的能力，引导大部分学生思考自己感兴趣的相关戏曲知识和问题，引导部分学生尝试探究自己个性化的戏曲问题。 第一阶段：启动 【时间】1周左右，在上一单元收束阶段穿插进行。 【目的】明确学生基础，引发学生兴趣，引导学生做出“起点自评”。帮助教师找到一个明确的“教学起点”，帮助学生找到一个明确的“学习起点”。 【做法】“起点自评”用三步展开： （1）平台投票、起点定位 “平台预设投票贴”让学生通过投票客观定位自己的“戏曲知识积累”。 完全不了解。 3 知道一点点。我知道周杰伦唱的不是戏。 11 知道一些。能说出几个戏目。 28 知道一些。能说出几个戏的大致情节。 5 知道不少。能说出10个以上的戏目，知道其中一部分戏的大致情节。 0 知道不少。能说出10个以上的戏目，并且知道它们的大致情节。 0 知道不少。我偶尔看看折子戏。 0 知道不少。我看过整出的戏。 1 知道许多。我能分辨出一些大的剧种（昆曲、京剧、越剧、评剧、黄梅戏……）并且了解一些剧种。 1 知道许多。每个剧种我都能说出几个代表戏目。 0 我是戏曲“百事通”。有事儿问我！ 0 我是票友儿！能唱两口儿！ 0 以08级6班为例，明显地表现出完全不了解和戏曲知识丰富的同学都是极少数，多数同学知道但是知道得很少。这个情况我自己猜也可以猜到八九分，但是对学生来说就有着特别的意义。投票像是一个排行榜，让学生个个在心里给了自己起点定位。沾沾自喜，想要露一手的；自愧弗如，想要补一下的；表面不以为然，心下暗暗努力的，等等。 （2）平台发贴，自述所知 平台投票后安排学生以“关于中国戏曲我能说出这些”为话题，各自开帖谈一谈，大家互相看一看。用描述性的文字把自己的学习起点确定下来。 （3）课堂启动，畅说戏出 在这个环节中，两个班同学都报出了30个以上戏曲篇目。课堂气氛相当热烈。设置这个环节是为了更直观的了解学生功底，让骨干人物显现出来，燃起学生学习热情。 2、第二阶段：初读 【时间】2—3课时 【做法】这个阶段分两步在“第一次现实课堂”中展开 第一步：课堂自读，周边交流 要求学生用1-2课时自读本单元全部内容，同时圈画、标注，并在课堂笔记（B5活页)上体现两个内容：“我不知道的”、“我感兴趣的”。邻座同学小范围交流。 第二步：课堂交流，集体求知 进行全班课堂交流。在交流过程中参照别人的积累内容查漏补缺，落实基础知识，扫清阅读障碍；通过交流各自感兴趣的内容生成“初步探讨阶段”的问题。 教师汇总、归纳这些问题，按班形成正式问题。 【想法】静下心来读教材是最重要的前提，否则后面的一切活动都会华而不实。初读阶段我只安排了现实课堂活动，主要是考虑到这样一些问题： （1）现实课堂自读更集中、高效、有保证，能够督促学生真正把书读下去，为后面的学习活动打下坚实的基础。 （2）现实课堂更容易催生共性问题，一些具有某种普遍意义的个性问题在现实课堂也更能引起共鸣，引起广泛讨论。 【思考】学生在这个阶段生成的问题虽然零散浅近，但有很特殊的意义。它是学生在未经任何点播、指导的情况下原生态的阅读体验。这些兴趣是学生真实的兴趣；这些疑问是学生真实的疑问。在这个阶段，这些问题最有探究价值。 以学生自己生成的问题作为下一阶段教学的方向，转变了旧的问题预设方式，使学生在学习过程中的主体地位进一步显现。 08级5班生成共性问题9个 *《红灯记》之“号志灯” *《红灯记》之“痛说革命家史” *《杨门女将》之“出征” *《窦娥冤》之“四个典故” *《窦娥冤》之“三桩誓愿” *《窦娥冤》之“婆媳对话” *《牡丹亭》之“美人” *《牡丹亭》之“不到园林” *《牡丹亭》之“后面的故事” 08级6班生成共性问题10个 *《红灯记》之“号志灯” *《红灯记》之“痛说革命家史” *《杨门女将》之杨文广比武 *为什么要排现代京剧《杨门女将》？ *《窦娥冤》之“三桩誓愿” *《窦娥冤》之“四个典故” *《牡丹亭》之“美好年华” *《牡丹亭》之“华词丽句” *戏曲为什么多见“一桌二椅”的简单道具? *“下九流”与“被追捧” 第三阶段：初步探讨 【时间】虚拟课堂：2节网络教室集中学习 + 1周左右课余补充 现实