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浅述讨论式班会 　　【摘　要】　创新意识和协作精神是素质教育的核心。随着素质教育的进一步深入，在班级活动中，恰当有效地使用讨论式班会，让学生始终处于“问题 —— 思考 —— 探索 —— 解答”的积极状态，实现素质教育的最终目标 —— 培养全面发展的、有个性、有创造能力的一代新人。 　　【关键词】　素质教育；讨论式班会；情境 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-144-01 　　随着素质教育的大力推广与普及，课堂班会模式也发生了相应的变化，讨论式班会逐渐兴起。利用该法组织班会，教师作为“导演”对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师的指导下进行有意识的思维探索活动，使学生始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态，从而产生自主性探索和协同性的学习，这样的方法无疑是体现“教为主导、学为主体”这一主导思想，凸显素质教育的有效途径。 　　一、什么是讨论式班会 　　讨论式班会是针对传统的班会的不足提出来的。它一改“教师单独讲，学生被动听”的模式，而采用“准备阶段、主动研讨阶段、教师全方位指导、师生共同总结”的模式。在这个模式中，学生要在教师的指导下，发表个人意见、论证个人观点、共同研究讨论所讨论的班会主题；而教师则不仅要说明问题，更重要的是要教会学生如何进行思考、判断，如何层次分明地表达自己的见解，最后归纳学生各自讨论的成果，作出更加全面系统的概括性总结，以提高学生的认识。 　　二、讨论式班会的意义 　　（一）在班会中不是以班主任为主题而是以学生为主题，提高了学生的主动性 　　有学生来发表他们自己的观点，改变班主任在传统的班会中说教式的教育，而学生被动的“听”班会。从而促使学生积极主动的思考。 　　（二）便于班主任对学生的生活状态、学习情况、思想动态等各方面进行有效和全面的了解和掌握，从而增强班会双边的活动效果 　　在讨论中，学生们可以从自己的角度去表述对所提问题的理解和解决办法，当学生对问题的心里预设与班主任有一定的差距时，班主任就可以及时的发现存在的问题，在今后的学生工作中调整内容，做到吻合学生各方面的现状，做到“对症下药”。 　　（三）通过大家群体讨论而不是班主任个人独立完成的形式，使学生对问题的看法发生质的变化 　　每个学生对同一个问题的看法，都是在他们以往的个人经历中所积累的思维方式来判断的，这些思维方式要么很片面很偏见甚至是错误的，即使是正确的但对问题考虑的不够深刻和完善，这样对学生各方面的成长是很不利的;而通过群体方式，彼此间对问题的不同的看法和见解更容易使同学们看到问题的不同方面，对问题也会重新思考，进而对问题的看法比个人更加深入，解决问题的质量也大大提高，可以出现“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果，更重要的是学生学会了更全面更理性的去看待他们身边以及个人的问题，对学生各方面的成长和素质的培养有很好的提高和帮助。 　　（四）通过班会上对问题的群体讨论，同学们之间的相互启发、辩论，班主任适时的引导，可有效的培养学生看待问题的合理性 　　在对某个问题的讨论过程中，学生们的观点相互激发，往往会出现很多看待问题新的思维“亮点”，班主任可以及时的捕捉并积极的启发引导，让学生对那些消极的不正确的观点能从心理上得到改正。 　　通过群体的讨论形式的班会，学生们可以各抒己见，相互启发，改正自己以前不正确的观点，完善学生们的思维方法，提高同学们的整体素质，有利于培养身心健康、具有合作精神、高素质的新一代人才。 　　三、讨论式班会的条件 　　从讨论式班会的意义可知，这是一种提高学生正确看待问题和解决问题能力的一种非常有效的思想教育方法，但是如果对讨论的班会主题不加选择，就会使讨论式的班会流于形式，就不会起到它应有的积极作用。事实上讨论式班会在实际运用时需要对班会的内容进行选择。从人的认知结构可知，并非所有的班会主题都适合与讨论方式，对于那些经典的、概念性质的、有教育意义的内容，即“陈述性的”比如在某个特殊时期对一些伟大人物的学习，对国家的一些会议的学习等，学生对这些问题的认识不能深入，这些较适合于班主任的讲授教育;而对于那些现实的、复杂的实际问题，即学生们身边发生的问题，他们可以以自己的经历和经验去思考，问题没有统一的答案，“仁者见仁，智者见智”。运用讨论的方法让学生畅所欲言，去解决他们心中的疑问。 　　四、讨论式班会中应注意的问题 　　知道了讨论式班会的意义、基本条件，还应掌握在实际的讨论式班会过程中班主任的组织、激发、引导作用，这样才能真正达到讨论式班会的最佳效果。 　　（一）组织班会主题，设置畅所欲言的情境 　　班主任要事先做好准备，将班会所要讨论的主题提前留给学生，让其有充分的准备时间。在班会上，班主任要不断的调节气氛，鼓励每个人都争先恐后发表自己对问题的观点和看法。中国的传统文化