在概念新知课教学中灵动演绎“教学环”理念.docVIP

在概念新知课教学中灵动演绎“教学环”理念 　　“教学环”理念将新知课的课前、课中、课后串连成一个有机的整体，成为学生在不同学习阶段学习和探究新知的时空表征.构建“教学环”，有助于教师从时空观下基于学情对教学内容进行梳理和次递呈现，进而推动学生新知的自主形成和螺旋上升.我们认为，时空观下内容呈现方式的拓展不仅符合学生的认知规律，而且有助于学生在数学学习的过程中形成由“感”到“思”、由“思”到“悟”的学习印迹.数学概念新知课教学，需要教师采用环环相扣的教学策略，指引学生不断调动认知结构中的已有知识和经验，次递加深对概念的感知和理解，进而通过思维加工产生“认识飞跃”，最终在头脑中呈现完整的概念图式.下面，笔者以人教版必修1第三章第一节《方程的根与函数的零点》的教学为例，介绍“教学环”理念在高中数学概念新知课中的具体应用. 　　一、在设计层面构建“教学环”，引导学生科学预习，奠定概念学习的扎实基础 　　构建“教学环”，始于教师的导学提纲设计.教师在课前设计概念学习的导学提纲，需通盘考虑概念学习策略在课前、课中、课后三个不同学习阶段的持续推进. 　　（一）概念课教学设计的基本思路 　　数学概念的学习存在着程度深浅的差异.英国数学教育与心理学家理查德?斯根普（Richard Skemp）在其《数学学习心理学》一书中，将人们对概念的理解层次划分为工具性理解、关系性理解和形式性理解三种