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浅述语文整体性阅读教学 　　语文整体性阅读教学，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体感知、整体把握、整体理解的一种教学方式。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。并且把阅读看成是一个独立的整体。强调首先对文章进行宏观把握，掌握其整体特点，而后由此出发，深入分析对象各部分的特点，并将这两方面内容紧密结合起来思考。当然，这里的整体并不是各个部分的简单相加，它们之间是有着紧密的联系的。整体与部分互相印证，从而更准确更全面地理解阅读对象的各个方面。把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上，这也体现了整体由部分组成，部分决定整体的哲学思想。这也是语文整体性阅读教学的基本精神。 　　 　　一、整体性阅读教学的现实意义 　　 　　《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其总目标包括五个方面的内容：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字、中华优秀文化的热爱之情。此外，在《普通高中语文课程标准（实验）》中对整体性阅读教学也有明确的要求，就是：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。” 　　整体性阅读教学以培养学生迅速、全面、准确地摄取所需信息的能力，提高阅读教学的质量为其终极目标，并且有助于学生整体意识与大局观念的形成。它主要是针对传统的阅读教学中出现的“分析式”教学的种种弊端提出来的一种阅读教学策略。这种“分析式”的阅读教学主要表现为以下几个方面：（1）教师以自我为中心。传统的阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占用。可以说，教师在阅读教学中自说自话甚至自问自答的现象屡见不鲜。（2）教学过程中主观肢解教材。这也是“分析式”阅读教学最显著的特征之一。教师教学的目的是“学这一篇文章”，教学的过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是注重知识点的讲授，将一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析强硬地灌输给学生。（3）教学方法模式化。很多阅读教学不论文体如何，都以“中心思想――段落层次――写作特点”这一模式来指导教学。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料。还有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西。 　　显然，这样的阅读教学背离了语文培养学生的语文能力的目的。要知道，语文能力的培养主要是依靠语言材料的积累，语感的形成以及运用语言文字的能力。而语言材料和语感都是具有整体性的特征的。语言材料，显而易见指的是具体的阅读对象，也就是阅读材料。一篇文章是一个整体，文章中的每一个层次是一个整体，以至每个段落中每个语句也都是一个整体。这些语言内容材料只有有机地联系起来形成一个整体，才能充分地将其中蕴含的内容完整地表达出来。如果割裂开来分析，就真的成了“断章取义”。当然，语感也是不能被具体地分析的。它是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。当触及具体的语言对象时，从整体上直观语言对象，将感知、理解、想象和情感体验等融入其中，从而创造出新的意象。这种具有模糊性、意象性特征的语言模式与那些可以具体分析的语言知识最大的不同就是具有整体性的特征。至于语言文字的运用，则是语文综合能力的具体体现，它的整体性特征更是毋庸置疑的。 　　因而，语文整体性阅读教学的提出是有着一定的现实意义的。 　　 　　二、整体性阅读教学的作用 　　 　　整体性阅读教学有利于学生从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。与传统的阅读教学相比，它有着显著的优越性。 　　（一）整体性阅读教学有利于加强对语文知识基础的教学 　　按照整体的观念来看，语文阅读基础知识是个有机的整体。让学生全面牢固地掌握这个基础知识体系，就成了阅读教学的一个重要任务。而学生则是通过对每一篇具体课文、单元以至书本的阅读学习来获得这一体系的某一方面的知识的。传统的教学