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浅述课前口语训练 　　语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学应效力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的培养重在熏陶感染，重在引导学生感悟、体验与交流。因此我选择了课前口语训练。它不仅能锻炼孩子的自信、发挥其潜能，而且在与别人表达交流中得以发展，它会像诗眼一样，成为课堂教学的点睛之笔。 　　一、加强思想教育，消除心理障碍 　　要想发挥学生的说的功能，务必深入研究学生心理，瞄准要害，一针见血，才能立竿见影，药到病除。有些学生不善表达，也不愿表达，久而久之，表达能力逐渐退化，但是学生意识不到问题的严重性。把不爱说话、不爱表达当做是性格内向，因此在教育中首先应对学生进行思想教育，使学生认识到语言是人类的文化根基。说话流利，表达清晰、有条理的学生对知识的领悟力比别的学生强，将来在社会竞争中会处在比较优越的位置。不仅如此，说话能力与思维反应和写作息息相关，相辅相成。因此“说”是语文教学中不可忽视的因素。我们要有意识、有目的、有计划地培养学生“说”的能力，那么先要消除以下障碍。 　　1　自卑心理 　　大多学生一发言，嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮。为了让学生充分准备以增强信心，在课堂教学中，我让学生自己搜取说的话题和材料：要学生关注社会、关心家庭、关心生活以及周围的新鲜事，以保证语言训练鲜活，激发学生兴趣。这样克服了学生紧张畏缩情绪，便于以后营造踊跃发言的气氛，使学生心情欢畅。没有人一生下来就会说，一般都要经历“听―模仿一说”这个过程。随着学生个体的发展，对“说”的要求也会不断提高。不只是“会说”，还要说好。这需要学生克服自卑情绪的潜在影响，平时大量积累词汇，正确的语法及多种表达技巧。教师要给学生提供平淡自然的气氛，让学生无拘无束地说，敢发表自己的见解，还要让他们领会到课前的说与日常口语没啥区别。学生拘谨，一怕答错，人前丢面子；二怕答对，别人说显摆。前者多具“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退；后者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍。试问“如此前怕狼后怕虎”，为何不怕学习不进步? 　　2　语文知识薄弱 　　课堂上说既担心失败，又不甘心一反平常的大大咧咧，而表现得笨拙而又温驯。上台沉默片刻，然后礼貌地说声“不会”，就期待着下台；有的上台草率行事，然后在大家会意的笑声中知趣地下台。对这些现象，我们作为教师要理解他们的苦衷和自尊，探求特殊方案，帮助他们找到“说”的信心，克服自卑和逆反心理。用同学们的“说”，相学见长。 　　3　心浮气躁 　　心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。殊不知“积土成山，积水成渊”?莫妄想：一蹴而就，一步登天。这些心理源于性情的自尊、自负和固执，生怕丢人现眼，对大胆表现自己缺少热情和勇气。其实每个孩子都有表现自己的愿望，只是这种欲望有早晚之别。那此时教师只能做的事：平静的默认、耐心的等待和热情的欢迎三部曲。默认，就是教师故作不知，对其态度以静观动。期待就是教师坚信班级的活跃气氛能感染他们，让他们很难维持那种无动于衷的被动形象。热情欢迎，就是一旦发现他们萌发兴趣，便提供机会，让其充分地“说”，自主转化他们不甘寂寞的心境，而不是义正词严地去纠正他们。这样他们就会跃跃欲试，兴趣盎然地与大家一起秀出自我的风采和自信。 　　4　克服腼腆 　　腼腆的学生从小就形成细声细语说话，甚至沉默的习惯。他们发言时，目光慌乱，不敢看人，音量小，发音含混。教师平时要注重腼腆学生不大声说话的习惯，有意识地留心多让腼腆的学生多做准备，多参与班级活动，不断向班级显示进步，就可极大地鼓舞他们的信心，激发其自我完善的兴致和热情。这就是“牵一发可动全身”，不但培养了学生“说”的兴趣，“说”的水平，而且以此促进了学生语文综合素质的提高，实现了情感、态度和价值观的目标，达到了新课标的要求。 　　二、不拘一格训练，让语文课堂充满活力 　　课前口语训练，不但激发了兴趣，开动了脑筋，锻炼了勇气，训练了口才，培养了自信，而且促进了课堂参与，提高了效率，检验了思维，也增进了师生、生生友谊，如此之美事尽在微不足道的五分钟，被体现得淋漓尽致。语文课堂随之活力生成。在轻松愉快的氛围中，有助于知识的传播和掌握。 　　教学中，朗读、背诵、讨论、改编课文讲故事、组织辩论会、即兴发言等形式不限，让学生施展各自的长项、强项，以达到训练说话的目的。 　　1　朗读、背诵 　　没有足够量的朗读和背诵，想在说话上有质的飞跃，是不可想象的，朗读和背诵是积累，最终服务于表达，它们是不容忽视的重要环节。 　　2　即兴发言 　　即使没有充分准备的情况下，临时针对某一问题或话题而进行的讲话，鉴于学生对此形式的不适应和胆怯心理，我进行了