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浅述福建省科技工作者继续教育发展的举措 　　[摘要] 在知识经济时代，继续教育的重要性日益凸显。该文针对福建省科技工作者继续教育的现状和存在问题，从创新育人理念、加强立法规划和机制建设、加大经费投入、发展远程教育、坚持“走出去”和“引起来”等方面提出发展举措。 　　[关键词] 科技工作者 继续教育 发展建议 　　2012年2月，教育部发布《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）中明确提出“切实把加快发展继续教育摆在更加重要的战略位置”。当前，福建省科技创新实力总体偏弱，重点领域的科技人才和团队不足，人才观念创新不够，人才开发投入与经济增长、社会发展不协调，服务经济社会能力有待加强。面对日新月异的科技发展，政府职能转变等形势，我省科技工作者的理论、技能以及管理服务等面临更大挑战和更高要求，只有不断提升科技工作者自身素质，强化科技人力资源工作，才能更好地推动科技服务经济社会，促进福建科学发展、跨越发展。 　　1 福建省科技工作者继续教育的现状与问题 　　目前我省继续教育逐步形成了政府部门、高校、科研院所、企业、社会团体共同发展，覆盖各行各业，交流日益活跃的局面，且呈现专业化、集团化趋势，但由于地处东南一隅，高新技术企业较少，专业技术人员缺乏，继续教育发展起步晚等客观因素，因此我省继续教育市场活力不够，体制机制不够健全，发展缺乏统一规划和政策性指导，管理服务与市场需求发展存在一定差距。科技工作者继续教育主要以体制内培训为主导，如到党校、科研院所、职业技能学校、远程教育等渠道学习政治思想理论、学历教育、岗位培训、职业培训、商务、管理、出国、技术研发、人才培训等知识。据《福建统计年鉴（2011）》，“2010年底，我省科技活动人员共计179271人（不包括科技管理部门及高校教学人员）”，而沿海省份如江苏、广东、山东等都已超过60万。因此，我省在引进科技人才时加强对科技人才及其团队的教育培训和培养，显得更加重要和紧迫。 　　在开展科技工作者继续教育过程中，主要存在如下问题：一是重视不够，理念落后。部分领导未能认识到继续教育的战略作用，消极对待培训工作，在培训上重领导管理人员、轻一线科研人员。部分学习者把培训教育当成一个任务或游玩机会，学习态度不够端正，学习主动性、钻研劲头不足。组织者重办班数量、轻教学质量效果，教学理念、课程设计和师资配置等不够严谨，缺乏培训考核机制；二是对学习者研究不够。未能科学研究和对待学习者个体在知识结构、能力素质及实际需求等存在的异同，普遍存在重教轻学、教学缺少互动、学习效果欠佳的现象，且缺乏后续跟踪和辅导；三是培训内容脱离实际。存在理论多而业务经验少、缺乏针对性和系统性、可操作性不足等现象；四是培训形式创新不够。存在培训模式单一、方法方式传统等问题，以课堂讲授、理论灌输为主，现场观摩、言传身教、“帮带”培训少；五是培训经费不足，基础设施较差，师资力量弱。除了有财政预算保障的培训单位能较好完成培训工作外，部分培训机构经费紧张，部分公益类单位不得不面对市场化经营压力。 　　2 进一步加强福建省科技工作者继续教育发展的举措 　　2.1 积极创新育人理念，确保学以致用 　　笔者认为，创新育人理念应以科学、民主为前提，树立以人为本、终身教育的教育观，培养成为德、智、体等全面发展的“四有”人才，为社会主义现代化建设服务。个人通过掌握科学技术，提高、增强了改造自然和社会的力量，在客观世界面前取得更多的主动权和自由，而这，正是马克思讲的个人自由、充分、独创的发展（即全面发展）的精神实质[1]。现代教育是伴随现代社会形成而产生的产物，体现了科学与民主两大现代精神，如培根所言：知识就是力量，这体现了科学知识所产生的巨大生产力。因此在开展继续教育过程中，组织者、学习者应坚持科学发展的育人理念，以此为指引，开展和促进我省继续教育工作。 　　社会实践性是教育的根本属性，因此继续教育应学以致用，确保学有所需、学有所新、学有所成。继续教育机构应切实以提升科技工作者的素质和能力、解决实践和科技理论问题作为教育培训目标，因需施教，增强培训针对性和指导性，真正做到“缺什么，教什么”，既重视来自不同行业、岗位学习者的个体差异和需求异同，又根据社会发展的实际状况，科学合理地安排教育培训内容。努力创新教学内容和方式方法，教学组织者应了解和熟知国内外科技发展情况，跟踪新政策、新技术、新理论、新问题等热点难点，并及时组织传授和普及宣传。2010年，我校在举办培训班时，特意邀请台湾知名创新方法培训师作有关“萃智”理论（TRIZ）、发明原理及应用案例的专题，深受我省科技工作者欢迎。综合课堂教学、网络学习、自主学习、基层调研、实践锻炼等方式，积极创新案例式、研讨式、模拟式、情景式等课堂教学方式方法，充分利用远程教育、多媒体技术教学，加