2018年有效教学及其设计.pptVIP

(一)如何有效的传递 有效教学的传递问题主要解决知识教育与目标教育的问题. 知识教学: 关于知识的传递.拓展.延伸.增值.生成问题. 教材主编的知识,教师教学的知识,学生学习的知识,学习内化的知识. * . 历史题该怎么考？ 高二考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？ 同样这道题，在美国世界史的题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。 * . 日本的教师给高中生布置了这样一道题： 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 * . (二)如何有效的讲授 案例1:借班上课 A校一名特级教师在B校一间完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居然从容不迫的地有板有眼地展开他的“作文教学”，整个授业以师生之间的短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕，赢得一片掌声。 * . 教学的过程是“传授—接受” 其信息流程图是“发送者—信号—信道—接受者” 教师在过程中是权威，是中心 学生在过程中是“容器”，接受信息 教学过程的主要任务是信息的传输 师生关系是“授受关系” “教案剧”隐语 * . 依照此案例,你以为教学应该是什么? * . 1.教学是特殊的认识活动. 认识主体的不成熟性与发展性 认识对象的间接性与概括性 认识方式的简洁性与高效性. * . 案例2.借班上课 (国家级骨干教师教学活动) 案例:借班上课 这个案例可能提供的信息有： 教学过程的主要任务是“意义的建构”，意义建构的主体是学生 教学对象是学习的资源 教学重要的不是传递，而是生成 教学过程中的参与、交流是重要的学习 教学的效果取决于参与的程度和广度 师生关系是人—人关系 此案例,你以为教学应该是什么. * . 2.教学是沟通与合作的活动 没有沟通的教学是无效教学. 1.教学的本质在于交往 2.教学交往的核心是对话 3.教学交往的落脚点是师生关系 * . 语言的思维性 沟通—语言沟通 语言的科学性 语言的流畅性 语言的人文性 * . 教学本质上是一种语言的艺术. “教师与学生之间的关系将发生巨大的变化,这种关系将更少地体现为有知识的教师教授无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响.” ----小威廉姆 E.多尔.后现代课程论 * . 3.教学是探究启发的活动 教学中的及时评价有利于探究活动的强化. 案例:(1)认识蚯蚓 (2)井地之蛙 * . 3.教学是促进学生发展的活动 优质课:课优还是人优? 课优,怎么体现? 人优,怎么体现? * . “课”的类型很多,不同类型课的目标不同. 课优,需要目标.内容.环节的统一. 人优,需要内功.外功的融合. * . 优质课的标准是有效 什么样的教学是有效教学? * . (三)如何有效的评价 有效教学三条铁律 质量标准:学的彻底 过程标准:学的轻松 效率标准:学的快捷 * . (四)如何有效的设计 教学设计要有思想. 教学设计就是理顺关系. 1.教师与主编的关系 2.教师与学生的关系 3.教师与教师的关系 4.学生与学生的关系 * . 教学设计的两条原则: 1.以学定教的原则 “教”化为”学”是衡量教学是否有效的基本前提假设. 以学的基础定教的难度 以学的实际定教的内容 以学的思维定教的秩序 以学的有效定教的有效 * . 2.基于生成的内化教学原则 以学定教直接导致课堂教学的突变与生成. “在不同场合中对生成概念存在泛化.浅化.偏化.窄化”现象. --张广君.论生成教学.中国教育学刊 反思:课堂激活突变生成的条件? * . 有效教学环节设计在于教师角色转换 教师应充当主编的角色/教师角色/ 学生角色/裁判角色 案例:(1)伯牙绝弦编排含义分析 (2)认识年月日.教学问题设计一定要基于学生实际 * . 有效教学及其设计 张家琼（zjqiong@126.com) * .