2018年学校评鉴与教学评鉴559.pptVIP

教學評鑑規準 基於教育目標 基於教師經驗 基於教師職責 基於學理基礎(哲學、心理學、社會學) 基於教學行為 基於教學效果 教師認知模式 基於教師職責的教師活動模式 臨床視導模式 * . 教學評鑑表內容 教學團隊 人數與結構 學經歷概況 教學研究機制與效果 管理制度 健全的管理制度 制度的執行情形 教學資源 實習實驗場所 圖儀設備 課外活動場地 學經歷、進修與研究狀況 教學 教學計劃； 班級管理； 教學呈現； 溝通技巧； 教室氣氛； 教學組織與策略； 教學評量； 學習成果 導師或行政 親師溝通 教師專業精神、態度與專業成長 * . 教學評鑑方式 教學觀摩、教室觀察 教學錄影、日誌 學生成就評鑑 學生或家長問卷調查或面談 教師晤談 教學檔案 專業活動文件或行動研究成果 能力測驗 專家學者小組評鑑 教師自我評鑑(報告) 學生(畢業校友)評鑑教師 同儕互評 管理者的報告 上級—部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑 * . 教師自我評鑑 自評機制 依據別人對自己的評鑑來評鑑自己 透過與他人的對比來評鑑自己 透過自我分析來實現自我評鑑 自評誤差 外界的評鑑未必全都正確 本人收到的訊息未必正確 個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同 資料來源：陳玉琨，2004 全面、發展、聯繫 * . 教師自我評鑑的作法 個人反省：日記或雜記 行動研究：課堂任務、行動計畫 自我陳述報告：檢核表或問卷 自我觀察：教學錄影帶或錄音 專業檔案：教學歷程檔案 角色互換：教師也是學習者 同儕觀察：同儕視導 專業發展計畫：在職進修 團體專業發展專案：學習社群 * . 教學檔案的六大領域 專業責任 活潑多樣 班級經營 掌握目標 有效溝通 精熟學科 資料來源：張德銳等，2004 * . 教學檔案的特性與建立程序 特性 明確的目的 完整的脈絡 反省的歷程 合作的對話 多樣的內容 建立程序 確立目的 發展檔案結構 選擇檔案內容 進行深度反省 不斷與同儕進行專業對話 修正與應用 資料來源：張德銳等，2004 * . 教學檔案的限制 組織因素無法滿足教學檔案的推展 明確目標 研討機會 有經驗者的指導 同儕合作 充份時間 教師缺乏反省能力 個人檔案的開放性質難以比較 教學檔案數量龐大 教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點 部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現 教學檔案精美不代表實際教學表現良好 資料來源：張德銳等，2004 * . 學生(畢業校友)評鑑教師的內容 教學目標與教材大綱 教師表達 教學內容 環境 評量(作業、測驗等) 師生互動 問題討論 學生反應與態度 整體評論 * . 教學評鑑途徑的選擇 教學團隊 教學 導師或行政 ……… 專家學者小組評鑑 ˇ ˇ 教師自我評鑑 ˇ ˇ 學生評鑑教師 ˇ ……… * . 教學評鑑的量表 名義量表 次序量表 等距量表 比率量表 模糊量表 形容詞量表 數字量表 形容詞—數字量表 形容詞—內涵界定式量表 當前常採用的量表形式 * . 教學評鑑的誤差效應 知覺心理 暈輪效應 邏輯誤差 情緒效應 投射效應 頻因效應 近因效應 首因效應 群體效應 從眾效應 威望效應 肯定效應 關係效應 趨中效應 資料來源：陳玉琨，2004 誤差調控 選拔 培訓 評鑑過程的管理 * . 如何做好教學評鑑 讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。 評鑑之資訊來源多元。 根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權)。 評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。 * . 學校評鑑與教學評鑑 台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 中華民國九十三年十一月二十三日 * . 大綱 Part I 從學校評鑑看教學評鑑 Part III 教學評鑑實務 Part II 教學評鑑理論 * . 學校評鑑的意義 依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998） 。 系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al., 1995) 。 * . 學校評鑑的範圍與指標系統 在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評