高级中等学校生涯规划学科中心107年度素养导向教案比赛壹、课程摘要.PDFVIP

高級中等學校生涯規劃學科中心 107 年度素養導向教案比賽 壹、 課程摘要 ：教學單元簡介 設計者：陳又華 此教學設計來自於 106 學年度筆者生涯規劃課堂的教學設計，在授課前學生已完成性向測 驗、興趣量表等測驗，也已經拿到個人測驗結果報告，故開始著重教導學生查詢升學資訊 ，透 過學生親自查詢，可以「多看、多聽、多想」，除了擴展孩子對生涯訊息的認識，增加思考力 外 ，孩子也可以透過生涯資訊，來評估自己未來的可能性。 因應本校孩子的特性，此教案關於認識生涯資訊中，著重對國內普通大學升學方面的認識 與統整，從一開始教導學生認識大學環境，到認識學群、瞭解學系多種升學管道應用，再到孩 子們可以上台演說自己統整的資料……等等，這些教學設計，都在培養孩子責任感、團隊合作、 電腦實作操作能力、網路資源應用能力，以及系統觀的認識生涯資訊與統整能力，這些過程， 展現出學生的耐心與完成報告的創意，以下將教學設計分為三個部分 ： 一、教學設計一：大學漫遊 二、教學設計二：學群學系面面觀 三、教學設計三：大顯身手 貳、 教學設計理念與分析： 一、設計緣起： 近年來「學思達」教學法暢行，以自編講義、設計提問、分組討論、訓練表達等 教學法翻轉教育現場，筆者透過坊間書籍、影片報導、臉書、觀課（教學觀摩）等方 式瞭解此教學法後，覺得此教學法可以促進學生自主學習，進而提高學生學習效果， 所以筆者就積極運用「學」、「思」、「達」理念來備課，進而思考該如何安排教學流程、 思考該如何教給學生有實作的能力，一連串的過程，就這樣展開了…… 。 二、設計理念： 1 、十二年國教核心素養：自發、互動、共好 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三 大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，此次的教學理念基於這些核心素養 強調「自發」、「互動」、「共好」，協助學生能夠自學、思考、統整、團隊合作、表達， 擁有帶得走的能力。 2 、薩提爾家族治療模式 ：系統觀與一致性的對話，讓愛體現 薩堤爾(Virginia Satir)是一位家族治療的先驅，以系統的觀點提出了人際溝通求生 存的姿態 ，最理想的「一致性溝通」不是求生存的姿態，而是讓人趨於統整且有人性 狀態。因為，設計此教案跟學生互動的機會非常多，例如：設計了學生用mail 繳交 報告給老師，老師可以隨時回信與學生互動，因為用這樣的方式，學生遇到問題可以 隨時問老師，老師有細節要提醒也可以寫信給學生，學生跟老師之間，有一種貼近的 感覺，再加上，老師使用薩提爾理論一致性的對話，可以協助學生自主負責、促進改 變，所以教師需要時時觀照自己的言行舉止、授課上的情境，除了引導學生正確學習、 溝通互動、團隊合作外，對於老師的職能也變得更穩定了。 1 高級中等學校生涯規劃學科中心 107 年度素養導向教案比賽 3 、學思達教學法 ：把學習權交給學生 學思達教學法是以學生為主體學習的教學法 ，老師透過引導、問句、活動設計， 促進學生自主學習、團隊合作，強調學生 「自學能力」，活絡孩子的思考、分析力 ， 同時也重視孩子的表達能力，能將所學的發表出來。 學思達的教學法強調協助孩子自學為主，故教師需要扮演引導者、催化者，甚至主持 人的角色，並能有系統的將自學資料呈現給孩子，這也是此教案設計的重點，教師如 何有系統的呈現資料？學生如何查閱？……等，都是此次教學設計中的重點 。 4 、多元評量法 ：教學停看聽，培養學生帶得走的能力 美國教育心理學家布魯姆(Bloom)將教育目標分為認知、情意、技能三類 。要達 成此多樣性的教育目標，以傳統紙筆測驗的評量方式，已無法滿足現代學生的差異化 與多樣性，故筆者採多元化的評量法，除了口語評量、實作評量、還有紙筆測驗，兼 顧形成性評量與總結