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第二语言习得剖析 　　摘要：第二语言习得研究是指如何掌握母语以外的语言研究领域.在其学习过程中出现误用是难免的. 同时这些误用对教师及研究者有着相当重要的意义.?? 　　关键词：第二语言和外国语；误用分析；研究领域 　　 　　一、外国语学习和第二语言学习 　　?? 　　一般第二语言习得指的是母语以外的语言习得，所以也包括外语学习在内。但是，根据场合有时候分为外语和第二语言习得。作为外语的日语和作为第二语言的日语的不同之处是前者是短期滞在或在海外作为授课科目或语言学教育而学习的日语。与此相反，后者主要指定住型的外国人，为了在日本生活而学习的日本语。?? 　　1、外语和第二语言习得的差异。?? 　　这两个类型的习得差异给第二语言习得带来什么样的影响呢？它表示存在着学习环境影响的项目和与学习环境无关的项目的可能性。在目标语言圈学习还是在自国学习的环境输入不仅影响习得项目而且还影响习得顺序。作为外语的日本语，并不一定是日本人母语话者教，外国人教师教的情况较多。在国外日本语母语话者的日本语教师应尽量用日本语授课，但为了制造当地授课的气氛或让学习者感到亲近感，应有效利用媒介语的必要性。?? 　　2、两种语言主义和少年者教育。?? 　　两种语言主义指的是两个语言在个人或社会构成集团中的使用。它一般指个人使用的两种语言。一种语言用在特定的状况及目的。另一种语言用在不同的状况及目的。就像是中国延边的朝鲜族使用两种语言一样，作为公文用语人们使用的是汉语、但在家庭及朋友之间（本民族）用的是朝鲜语一样。?? 　　两种语言指的是可以使用两个语言的人，而且所使用的两个语言的语言能力相当好。延边的朝鲜族在日常生活中常并用汉语和朝鲜语。在这基础上作为学校教育大家又可以学到英文和日文。象这样一个人具备使用三个以上语言能力的叫多语言使用者。?? 　　（1）连续两种语言主义和同时两种语言主义。?? 　　孩子在家庭里先习得第一语言（母语）而后在小学等习得第二语言（国语）成为两种语言的使用者叫连续两种语言主义。孩子在相当早的时候同时习得两种语言的叫同时两种语言主义。对延边的朝鲜族来说，有的属于连续两种语言主义有的属于同时两种语言主义。?? 　　（2） 传达语言能力和学习语言能力。?? 　　孩子处于两种语言情况的时候，要比大人更早达到会话能力。和朋友之间的交流也不存在任何语言障碍。在一定环境具备的条件下，孩子们对母语以外的语言吸收力特别快。日常生活没有任何障碍。这说明他们对场所的依赖度相当高，传达语言能力相当发达。但在学校课堂中必要的是思考力和分析力。通过语言形式去理解内容，解决问题。可以说他们在这些方面较差，他们的学习语言能力未发达。?? 　　 　　二、作为第二语言的日本语习得研究 　　?? 　　从1970年到1980年的研究来看，日本语习得研究以误用分析为中心。其方向分为两大类。一是从误用去思考日本语语法的语言研究流派。二是边找出误用的原因边琢磨如何去指导教育研究的流派。?? 　　1、学习者的误用。?? 　　第二语言学习者都是不断重复着误用而逐渐进步的。发音，语意，文体的使用不当及不用接续助词而并列使用单句等，对教师来说这些误用可以成为了解学习者实际情况的材料。同时可以推测原因的背景找出对策及指导方法。?? 　　学习者的误用给下列三者起着很重要的作用。第一是研究者。对研究语言习得的学者来说，学习者的误用可以直接联系到他们去解明语言的规则。第二是学习者本身受到误用的恩惠。学习者通过误用掌握其正确的使用方法。也就是说，对学习者来说误用是不可避免的事情的同时又起巩固作用。第三是，对教师来说误用有着很深厚的意义。通过误用教师可以了解学生的实际情况，而且通过误用查找原因。教师可以通过误用来判断学习者的目前情况，推测其原因，找出有效而良好的解决方法。由此可见误用在教育领域起着相当重要的作用。?? 　　2、各领域的习得研究。?? 　　这里主要包括语法习得，语意、意义习得，文字、标记的习得，社会语言学、语言论领域的习得。?? 　　日本语第二语言习得的研究中，误用分析的历史较长，追逐学习者共有的习得机构的研究，最近才开始引起注意。结果很多的研究都集中在日本语的语法项目上。?? 　　 　　三、如何从事第二语言习得研究 　　?? 　　1、量到质的研究。?? 　　直到目前为止的研究主要是集中学习者的误用，整理其数量，统计分析后发表的研究倾向。应该去追究学习者的掌握过程，重要的是研究者的假设有没有立在学习者的立场，为了达到这一目的，有必要进行量的研究的同时进行质的研究。?? 　　2、从单一到综合的研究。?? 　　直到现在的日本语学习研究，多是只用一种调查方法。根据三个以上的调查方法，在此基础上集中数据的研究很少。掌握某一个语言