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简述高职画法几何教学过程 　　摘 要：文章立足教学过程论，探析高等职业教育的《画法几何》教学过程的特殊性、功能性、阶段性，即认识方面特殊性、实践方面特殊性;传授知识、形成技能、培养智能;准备阶段、实施阶段、评价阶段。 　　关键词：高职 《画法几何》 教学过程 教学阶段 过程探析 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0169-02 　　《画法几何》是研究投影理论和方法，用以解决空间几何问题，本文立足教学过程论，借助三维工具Solid works软件，结合画法几何内容，探析高等职业教育的《画法几何》教学过程。教学过程是教学的实施过程，在老师有目的、有计划的指导下，学生积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，是学生的一种特殊的认知过程。 　　1 高职《画法几何》教学过程特殊性 　　职业教育“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”①的目标定位明确，深化教学过程认知、加强教学过程创新，有利于实现高职教育培养“数以千万计的高技能专门人才”的目标。《画法几何》是工程专业的技术基础课，既是知识又是技能，它是《工程制图》的投影理论基础，应用投影的方法研究多面正投影图、轴测图、透视图和标高投影图的绘制原理，还包含投影变换、截交线、相贯线和展开图等。 　　《画法几何》教学过程是认识过程的一种形式，包括认识和交往实践二个方面。不仅要在平面上表示空间形体，还需要应用这些表达在平面上的图形来解决空间的几何问题，相应地《画法几何》研究的内容分为二个方面：研究在二维平面上表达三维空间形体的方法是图示法，研究在平面上利用图形来解决空间几何问题的方法是图解法。 　　《画法几何》教学过程中学生掌握图示法、图解法的知识并促进技能发展的活动，不完全等同于一般认识活动，具有自身的特殊性。 　　1.1 认识方面特殊性 　　一是《画法几何》的认识对象具有特殊性，学生不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的经验，甚至是自身在初中阶段的《平面几何》、高中阶段《立体几何》《解析几何》的基础上用最短的时间去认知《画法几何》的基础规律，空间形体在立体几何中已经掌握其基本画法，立方盒内阴影线部分，本学科中运用平行投影原理，将其首先投影到盒子基本面，其次对各基本面进行规定方向、角度的旋转得到平面图形，用平面图形表达空间形体。 　　二是《画法几何》的认识条件具有特殊性，与学生个体自由绘画不同，学生对于《画法几何》中的无论是图解法还是图示法，都是在老师指导下进行的，教师把一切有利条件、合适的教学内容、科学的教法组合在一起，如利用实体比例模具、多媒体手段等，组成适合高职学生《画法几何》教学模式，从而引导学生在立几、解几的基础上完成图示法、图解法的学习任务，避免或减少学习过程中的失误。三是《画法几何》的认识任务具有特殊性，学生对《画法几何》认识活动不仅要掌握知识，形成技能，更要为《工程制图》打下基础，更高层次地发展个人智能水平。 　　1.2 实践方面特殊性 　　一是《画法几何》实践目标的特殊性，学生既要掌握理性的知识，如运用图示法表达所见，同时要将其掌握的理性知识再回到实践中，如运用图解法获取欲得，以此对理性知识进行验证，从而培养学生运用知识能力。二是《画法几何》实践环境特殊性，多限于教学过程的教室、课堂内，教师根据教学任务，事先对于实物借助现代媒体及比例法，将宏大或微小的实物进行处理，先进行计划设计，对学生进行引导、调节，以此达到比较顺利的教学目的。三是《画法几何》实践方式特殊性，在教学实践中，教师通过实物展示、模型演示、现场参观生等形式丰富学生的感性认知，教师还通过直观教具，如挂图、投影等，让学生探微、感知他们从未见过的事物，甚至内部机理，观其形、察其内、见其著、识其微，以此帮助学生理解知识、掌握规律、提高智能。 　　《画法几何》教学过程是人类认识过程的一种，作为教师只有认识到二者之间的联系和区别，重点掌握特殊性才能科学地组织《画法几何》教学过程，提高教学质量。 　　2 高职《画法几何》教学过程功能性 　　《画法几何》教学过程特殊性表明其基本功能在于促进学生认识和实践的发展，相较一般教学过程而言，《画法几何》的教学过程具有传授知识、形成技能的基本作用，在此基础上教师合理拟定教学原则、正确选择教学方法，促进学生主动参与教学过程，能够进一步发挥培养智能的功能。 　　首先是传授知识功能。知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式②。高职教育培养“数以千万计的高技能专门人才”的目标并不能忽略、甚至否认教学过程的传授知识，因为知识是形成技能的基础，更是培养智能的基石，也不能将传授知识作为《画法几何》