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基于电子白板的概念课教学案例 　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00７８-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０３５ 　　 　　一、教材及学情分析 　　本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程，从而引出构成物质的另一种微粒――离子。本课难点比较集中，有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。这些内容比较抽象，远离学生的生活经验，学生学习时有一定的困难。但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材，并且为学好化学式和化合价打下了基础。 　　对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。 　　基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。 　　二、教学目标及重难点 　　１．知识与技能 　　（１）初步了解原子核外的电子是分层排布的； 　　（２）了解原子结构的表示方法和原子结构示意图的意义； 　　（３）了解原子结构与元素性质的关系； 　　（４）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。 　　２．过程与方法 　　（１）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力； 　　（２）运用多媒体动画片、课文插图等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。 　　３．情感态度价值观 　　（１）初步体会物质构成的奥秘。培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力； 　　（２）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。 　　教学重点： 离子的形成。 　　教学难点： 离子的形成和核外电子排布的概念。 　　教学准备：电子白板及ｎｏｔｅｂｏｏｋ相关课件。 　　三、教学过程 　　１．情景导入 　　课件背景朗读：科普小论文《漫游原子世界》，让学生根据小论文的内容在纸上画出原子的内部结构。师生共同讨论所画内容的科学性。 　　［设计意图］创设问题情境，从巩固已有的知识切入，既形成了和谐、活跃的课堂气氛，又在内容上自然过渡。 　　２．猜想原子核外电子的运动，了解原子核外电子的分层排布，学画原子的结构示意图 　　首先， 展示氢和碳原子的示意图。找出核外电子运动的特点。让学生总结核外电子排布的一般规律。然后， 再次让学生根据核外电子排布的一般规律进行创意绘画：（１）氢原子结构图。（２）氧原子结构图。最后，展示钠原子结构示意图，介绍其含义。学生模仿画出几种元素原子结构示意图。 　　［设计意图］学生从看图到画图，再到读图，再回到画图。借助白板，通过一系列的体验活动，在轻松活跃的课堂气氛中学会了规范化学用语，并且再次培养了学生的创造性思维能力。 　　３．找出原子结构与元素化学性质的关系 　　展示１～１８号元素的原子结构示意图，让学生按照一定的规律将其排序，并找出相应的规律。再进一步总结：元素的性质与原子核外电子排布的关系，即元素的性质特别是化学性质与原子核外的电子排布密切相关。 　　［设计意图］利用白板的图像移动功能，让学生发现并找出有关规律。培养学生的逻辑思维能力。让学生在讨论与交流中再次体会化学探究的快乐，认识原子核外电子排布的一般规律，初步积累对“结构决定性质”的认识。 　　４．了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子 　　环节１ 漫画展示氯化钠的形成过程 　　充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，在有趣、轻松、又十分形象的氛围中接受抽象的知识，增强了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。 　　环节２ 离子的定义 　　动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。在这个环节中，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。 　　环节３ 离子的分类 　　在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。 　　环节４ 离子的表示 　　通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。紧接着用白