《选择研究主题》-(课件).pptVIP

* * * * * * * * 選擇研究主題 * 研究主題的來源 – 有關理論 研究兩個或兩個以上現象間關係 學習理論 人格理論 社會心理學理論 教育理論 行政與管理理論 社會學理論 行為改變理論 * 研究主題的來源 – 實際經驗 適合具有實際教學工作經驗者 教師、教育行政人員、學校行政人員、輔導人員、臨床心理學家等 可解決自己在工作情境中所遭遇到的問題 學生行為、師生互動、教學困難等均可成為研究題材。 * 研究主題的來源 – 相關文獻 由現有的書籍、論述、期刊、雜誌、論文等資料尋找研究問題。 碩博士論文中的「進一步研究建議」或「未來研究方向」為可行之研究題目來源。 補強現有研究之缺失 處理應控制卻未控制之變項 採用不同的研究設計 增加新的變項或控制其他變項 * 研究主題的來源 – 重複他人研究 基本根據為某些研究的結果與過去的研究結果或理論衝突 可以查核與驗證研究發現的正確性 研究對象不同時可檢驗研究結果的一般性 研究時間不同時可檢驗趨勢或變遷 採用不同方法進行研究可檢驗研究的效度 較為方便 缺乏創意或流於抄襲 需解釋 是否有重複研究的價值？ 可否澄清原研究之疑慮？ 懷疑原研究正確性或效度之理由是否成立？ * 研究主題的來源 – 教育改革及其相關 檢討舊世紀的教育 建構未來的教育 對教育改革的嚮往、爭議、批判、探討與展望中獲得問題。 九年一貫課程 10年或12年義務教育 多元入學 * 研究主題的來源 – 學者專家及其他 學者專家 協助自己釐清思路、掌握重點。 可將複雜模糊的問題發展成可供研究的問題 其他 個人興趣 相關學術研討會 同儕討論 * 選擇問題的原則 可行性 客觀條件 – 資料、時間、經費、技術、人力、理論、科學上的可能性、現實生活狀況等 主觀條件 – 研究者的知識、能力、專長、經驗等 明確性 – 研究問題必須具體 例：數學教材對教育價值的研究 重要性 – 探討的價值？對教育知識的貢獻？ 可增進相關領域方面的知識？（學術價值） 可改善教育實務？（應用價值） 可改善人類境況？ * 選擇問題的原則（續） 創造性 符合時代 有新內容 – 尚無人做過的研究、或教育領域出現的新問題或新情況 尋找新角度 – 用新的想法、角度研究前人的研究問題 非簡單重複已有的研究 採用新方法 * 研究題目的陳述 研究題目的敘述須包含 概念 變項 變項間的關係 對象 研究方法 資料分析方法 * 概念、構念 研究問題由概念（事件、事務、現象）或構念（意識形態、自我）組成 例：學生數學自信心與數學成績的關係 * 名詞定義 概念型定義 – 涵蓋完整、非自我定義、不只用負面排除法、建立共識 操作行定義 – 研究中某特定詞彙所代表的意義，不一定適用於所有情形 例：青少年泛指12-18歲，但研究中的青少年可以是14-16歲。 * 變項 不同數值、不同性質、或不同評價概念均可為變項 數值 – 年齡、智商 性質 – 性別、種族、居住地、 新住民 評價 – 高成就、低社經地位、資優生 由於教育研究以群體為主，變項為關於群體的概念。 * 變項間的關係 自變項 亦稱獨立變項，不受其他變項影響 自變項 – 研究者加以操弄的變項 依變項 亦稱結果變項、效標變項 其性質因「自變項」的影響而有所差異 例： 數學成績vs.課後數學學習 數學成績vs.職業選擇 * 混淆變項 自變項以外，所有會影響依變項的因素 數學成績vs.職業選擇中，如個人職業興趣、工作環境、家庭因素、生涯規劃等 若研究者控制混淆變項，則該變項變為控制變項 混淆變項亦可分成 中介變項 自變項 ? 中介變項 ? 依變項 外擾變項或干擾變項 * 變項的性質 數量變項：利用數字來表示某個物體或某人在該變項的多寡 連續變項：在某一範圍內可得到任意數值的變項，如身高體重、收入、平均成績等 間斷變項：無法的到任何數值，只能出現特定數值的變項，如人數、投票數 質化變項：又稱類別變項，用語言文字說明的變項 教育程度、居住地區、職業、宗教信仰 第六章深究 * 研究題目 – 探討二個以上（含）變項關係 身高與體重 智商與國語成績 教學法與學生學習成績 性別與身高 教育程度與職業類別 宗教與飲食習慣 家長期望、自我要求、與數學成就 * 選擇研究題目再思考 研究興趣 研究廣度 概念測量 專業程度 與專長相關 研究倫理：是否違背專業倫理道德、違反人性、侵犯人權 * 選擇研究題目的流程 確定研究領域方向 – 興趣、能力與經驗 分析研究問題 – 切入角度 分析研究背景 – 理論價值與實務價值、類似或相關研究、成果、與其他同類主題的不同點、已有理論、觀點、方法 確定研究題目與範圍 – 目的、變項、研究問題（待答問題） 選擇研究方法 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *