美国网络英语自主学习助学机制剖析.docVIP

美国网络英语自主学习助学机制剖析 　　[摘 要] 文章选取“读写想”网站的英语课程教学为基本案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析了国外语言教学的助学机制，对国内英语教学提出了几点建议。 　　[关键词] 英语教学； 课程设计； 交互工具； 教学策略 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 张美玲（1969―），女，甘肃兰州人。讲师，硕士，主要从事英语教学理论与方法研究。E-mail：meiling1016@126.com。 　　 　　读写想（ReadWriteThink）网站是美国国际阅读协会（IRA，International Reading Association）和全国英语教师理事会（NCTE，National Council of Teachers of English）支持的一个教育网站，该网站提供了很多与阅读、写作和思维相关的资源，包括大量美国各州老师设计的从幼儿园到高三的课程、词汇游戏、在线学习工具、教学策略、活动介绍以及教育书籍等。网站的理念是“孩子必须有读写技巧和能力，才能在学习过程自我成长”。[1]网站重视应用教学理论，采用1996年美国国际阅读协会（IRA）和全国英语教师理事会（NCTE）联合发布的《英语语言艺术课程标准》制定的十二项学生读写能力标准（NCTE/IRA National Standards for the English Language Arts）来设计英语教学课程。课程计划安排有明确的学习目标，活动步骤明确，并有相应的教学策略，配有丰富的学习资源和学习支持工具。本文从网站中选取典型的教学案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析国外语言教学的助学机制，以期对国内英语教学的课程设计和教学模式改革有所启发。 　　一、基于标准的课程计划 　　读写想网站提供了数百个课程计划，这些计划都是教育者根据长期的研究成果、教学实践经验和学生读写能力标准设计的。课程计划不同于传统意义上的教案，它是在明确界定学生学习水平的基础上，为学生编制的一种学习方案，着眼于学生“学什么”、“怎样学”，重在指导学生的学习过程，突出体现了对学生学习活动的指导。 　　1. 课程计划的基本框架 　　每个课程计划由课程预览、能力标准、资源及准备、教学计划、相关资源、评论等部分组成，详见表1。 　　2. 美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案的区别 　　美国的语言教学课程计划注重教学的整体性，有效地整合了学习目标、学习内容、教学方法和学习方法, 与各种学习活动相融合,让学生获得完整的学习体验, 而非只是知识的被动接收者，使学生成为一个真正的探索者和学习者。美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案相比较，存在的区别见表2。 　　二、学生交互工具设计 　　交互是教学活动中不可缺少的环节，交互质量的高低在很大程度上决定了教学质量的高低。高水平的交互可以使参与者有种亲近感，使网络课程的教学活动更加人性化，更容易激发学生的学习动力。[2] 　　关于网络课程学习的交互类型，国内外学者有不同看法。国外学者穆尔（Moore）的分类法比较得到大家的认同，他把网络课程学习中的交互分为三种类型：学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互。[3]由于网络媒体和社会性媒体的发展，学习者与教师、学习者与学习者这两种人际交互在网络环境下很容易实现，而在网络教学实践中人们容易忽视学习者与学习内容之间的交互，在课程学习中为学习者提供的交互工具仅限于讨论区、作业提交平台、书签、笔记本等,学习者在学习过程中探索学习内容、应用学习内容的参与程度不强。 　　美国语言学习课程除了提供便捷的人际交互工具之外，独特之处在于设计了丰富多彩、形式各异的课程内容交互工具，这些在线交互工具非常适合于英语学习。 　　 美国英语课程学习中设计了大量的学生交互工具，这些在线交互工具与课程学习紧密配合，调动了学生参与学习的积极性，学生在参与游戏、作品创造、调查探索等学习活动中真正掌握了语言的精髓，在实践中提高了语言应用的技能。见表3。 　　三、教与学的策略指南 　　美国英语课程设计十分重视教与学的策略设计，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标提供有详细的策略指南。以下是一些主要的教与学的策略： 　　1. 评估学生的兴趣和长处 　　如果老师能够有意识地了解学生的多种需求，就能够有区别地给学生提供课程计划，根据不同的学习风格、学习兴趣、原有知识水平，有针对性地提供学习内容和学习过程。大量研究表明，教师在制定课程计划时考虑学生的学习兴趣，可以提高学生的学习动机和学习效果。另外，通过了解学生的不同文化长处和习惯，可以找出学生语言水平的“最近发展区”，提供相应的学习任务，促进学生的学习。