网络教育协作式考试评价方式初析.docVIP

网络教育协作式考试评价方式初析 　　摘 要：质量是网络教育面临的重要课题，构建符合高等教育大众化阶段发展水平的现代远程教育质量标准和评价方式，是一个长期而艰巨的任务。本文试通过分析网络教育质量观和现代教育技术带来的冲击，以论证协作式考试这一评价方式的必要性和可能性，同时在探讨协作式考试的原理、原则和方法的基础上，提出一个以协作式考试作为评价方式的具体应用案例，并分析这一评价方式可能存在的问题和未来的发展方向。 　　关键词：网络教育 质量 协作式考试 评价方式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）23-0015-02 　　 　　一、网络教育质量观呼唤评价方式改革――试行协作式考试的必要性 　　 　　随着高等教育进入大众化教育阶段，高等教育的质量含义开始发生变化，由于社会需求呈现多元化，高等教育的质量已经不能再单纯地从某一个方面来考虑，尤其是以满足社会发展对多样化人才需求为己任的网络教育更是如此。网络教育以其开放性、多样性、灵活性以及自主性缓解了我国高等教育大众化过程所遇到的――由于教育资源匮乏所带来的高等教育发展的规模、速度问题，同时也因为其迥异于传统精英教育的目标群体、办学方式、教育使命，使得其质量评价标准备受关注。 　　网络教育的受教育主体多是在职成人，他们拥有丰富的人生阅历与实践经验，在学习中建构自己的知识体系时与职前在校生存在一定差异，对教学内容、学术观点的理解也不尽相同。因此，网络教育学生来源、教学方式、学习方式、学习环境的差异，决定了它多层次、多类别的质量观，只有采取多元的质量评价标准来客观评价每个学生的实际学习效果，才能使学生学会在学习中实现自我建构，从而培养出真正具有网络教育视野的人才。 　　 　　二、现代教育技术为评价方式改革创设了舞台――网络教育率先试行协作式考试的可能性 　　 　　评价标准的多元化，必然要求评价方式呈现多样化，曾几何时，以一纸试卷来决定学生的能力和水平是高等教育质量评价的主要手段。然而，在网络技术高度发达的今天，我们不能再以同样的评价方式来衡量各具特点的学生，只有制定、实施具有针对性的质量评价方案，才能真正维系住网络教育的质量。 　　要顺应这个评价方式变革的趋势，就必须充分利用现代教育技术构筑的空间环境实现资源共享、信息交流、人际交互，使学习者快捷、方便、灵活、自由地满足知识、技能、情感等方面的发展需求。网络技术平台提供的强大交互功能，使教师与学生、学生与学生之间可以通过双向视频系统、BBS、电子邮件和聊天室等多媒体技术轻松快捷地实现实时和非实时交流，学生们突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、主题讨论交流、课外兴趣活动等协同学习。正是由于这些现代教育技术的发展，使得网络教育率先试行多样化的评价方式成为了可能。 　　 　　三、协作式考试的原理、原则和组织 　　 　　未来的社会是一个更加崇尚和依赖合作的社会，它要求高等教育培养的人才要具备合作能力和团队精神，这就要求在选择课程的评价方式时，应注重培养学生的自主学习能力、探索创新能力以及合作、协调能力等。协作式考试的构想正是基于此应运而生，所谓协作式考试，就是在网络环境下，通过相互协作共同完成课程学习目标的过程，其核心是让学生在与同伴竞争、沟通、协调和合作的过程中共同完成某一学习任务，从而实现对知识的建构。 　　协作式考试这种评价方式要体现网络教育的特色，需把握以下原则： 　　1.要体现以人为本的思想。注重人的发展，注重综合素质的培养，从教育价值的单一知识性评价转为创新人才的综合素质能力评价。在进行评价时，首先应从学生是一个有尊严、有价值的人这一基本事实出发，为此创造宽松和谐的创新学习氛围，允许差异，允许不完美，只有这样，我们所关注的核心才会定位和聚焦于“人”的位置上。 　　2.要体现自主学习、探究性学习、合作学习的现代教育理念。网络的平等、开放、自主使学习者真正处于主动求知、自主建构的地位，这种自我意识的觉醒，不仅使学习者的个性得到张扬，主体意识和主体精神得到充分体现和发挥，更能够使教育主体的人性价值得到完全的回归。协作式考试这一评价方式只有充分吸收网络所特有的民主与自由才能真正体现网络教育的核心理念。 　　3.要实现评价主体的多元化。改变传统的教师、专家一元化的评价主体模式，代之以学校、教师、学生、社会作为评价主体的多元化模式。在评价方式上，倡导作为学习主体和被评价对象的学生平等参与，重视发挥评价对象的积极性等。 　　 　　四、一个协作式考试的案例 　　 　　为更好地阐述协作式考试，我们选择了计算机应用专业的《网页制作》这门实践性很强的课程作为协作式考试的实验对象。这门课程主要是向学生介绍网站建立与网页制作的有关知识以及用于网页制作的工具软件的操