初三语文雪教学.docVIP

初三语文雪教学案 初三语雪教学案 十九、雪 教学目标： 1、整体感悟的内容： 2、品析中的两幅雪景图： 3、理解作者所表达的情感： 4、学习借景抒情的表达技巧： 教学重点：品析两幅雪景图 教学难点：理解作者所表达的情感 教学设计： 一、 以“我所了解的鲁迅”为话题导入 鲁迅，中国学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散集《朝花夕拾》， 散诗集《野草》，杂集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂》等。 1918年月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代学史上的不朽杰作。 今天，我们学习鲁迅散诗集《野草》中的重要一首散诗《雪》。 散诗《雪》写于192年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出。 二、检查学生预习情况： 1、给下列加点字注音 磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(lián)　 灼灼(zhuó) 嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐn liè) 2、解释下列词语 博识：见识广博 凛冽：刺骨的寒冷 天宇：这里指天空；宇，上下四方 精魂：精灵，魂灵 消释：消溶 升腾：(火焰、气体等)向上升起 3、你所知道的雪作品中有哪些是借描写雪抒发情感的？ 《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁园春#8226;雪》 三、朗读 整体把握 1、教师有感情范读 2、学生有感情朗读，思考： 的题目是《雪》，在中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在中的哪些段落？划分的依据是什么？ 江南的雪（1、2、3）和朔方的雪（4、、6），第四自然段的开头用了一个“但是”转折。 3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ 江南的雪 滋润美艳 朔方的雪 如粉如沙 孤独 四、同学再次有感情朗读1——3自然段思考： 1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出的？ 江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。 ①以暖国的雨和“单调”反衬雪花的“灿烂”。 ②直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 ③以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。 ④幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上！ 2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？ ①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。 生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。 3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感？ 喜爱、怀念——对美好理想的追求； 遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议 五、诵读最后三段 江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？ 1、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？ 因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。 2、作者称北方的雪是什么？由此看出作者对北方雪的什么态度？ 是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱 3、第四自然段，作者用什么写法具体描绘朔方飞雪的? 第四自然段与上形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同