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美国过程取向―指导式探讨学习评定分析 　　摘 要：美国“过程取向-指导式探究学习”聚焦学生能力的训练与培养，教师按照“学习环范式”设计课堂活动，学生在小组中开展合作学习。学习结果评定的内容涉及知识、元认知、态度、相互作用、交流、决策等维度。评定的方法包括纸笔考试、行为观察、问卷、访谈、作品评价、学生自评和学生互评。评定的结果可促进学生的学习、教师的专业发展以及课程实施材料的开发与修订。我国学生学业评价可借鉴美国的有益经验，重视评价内容的全面性，体现评定方法的多样性，提高测评工具的科学性，增强应用评价结果的实效性。 　　关键词：美国；过程取向-指导式探究学习；学习评定 　　自从“过程取向-指导式探究学习”（Process Oriented Guided Inquiry Learning，POGIL）模式于1994年在美国出现之后，经过二十多年的发展，至今已有众多POGIL项目应用于美国中学的各科课堂[1]。针对如此长期、大范围的实际应用，其实施效果是美国研究者极为关注的问题。检测POGIL的使用效果，重点在于评定学生学习能力的发展与变化，研究者们为此开发了一套系统且科学的POGIL评定程序。该评定程序直接指向学生的学习过程与结果，全面、动态地测评学生学习的现状，从中找出学生的优势和需要改进之处，进而促进学生的全面发展。我国倡导发展学生的核心素养，旨在培养“全面发展的人”[2]。要把培养学生核心素养的目标落到实处，首先要从学生学会学习开始，而如何评价学生在学会学习素养中的综合表现，是亟需解决的重要问题。分析美国POGIL评定的理念和方法对于我国学生学业评价改革具有重要的现实意义，能够为创新学生评价的实践提供有益的参考和借鉴。 　　一、POGIL的内涵 　　“过程取向-指导式探究学习”由“过程取向学习”和“指导式探究”两个核心成分构成。过程取向学习是以学生能力发展为中心的一种学习方式。这种学习范式认为，在以学生为中心的课堂中，教师的教学目的是使学生变得有能力，学习知识的过程是提升学生理解力的过程，学习本身是对学科内容的积极构建。指导式探究是POGIL课堂所采用的核心学习方法，其主要特征体现在：学生在小组中学习；学生自己建构知识；课堂活动采用“学习环范式”（Learning Circle）――即由概念探索（Concept Exploration）、概念发明或者概念形成（Concept Invention/Formation）和概念应用（Concept Application）三个学习阶段组成的循环；学生之间相互教授、讨论和学习；教师促进学生的学习。[3] 　　在POGIL创建之初，研究者们称该模式为“学习过程工作坊”，使用“过程”这个术语，是因为要重点开发学生核心的学习过程技能，使用“工作坊”是因为教师要给学生分配学习任务，并且要求他们独立完成。在工作坊中，学生积极参与一门学科的学习，在自我管理的团队中参加活动，发展必不可少的能力，包括发现能力、批判性思维能力、问题解决能力、反思能力、自我学习评定能力等[4]。POGIL的具体实施过程包括如下三个要义。 　　第一，教师的角色是促进者。在POGIL课堂里，教师的角色发生了重要转变，教师由传统的知识传递者变成了学生探究知识的引路人，学生成为课堂的中心[5]。作为促进者的教师，要精心设计课堂活动并且确保所有学生都能按照小组分配的角色参与其中。教师不再解决与知识内容相关的问题，而是通过引导的方式促进学生找到解决问题的方法。当然，以学生为中心的课堂也并不是完全取消了教师的讲授，在必要的时候可以采用微型讲授（Mini-Lecture）的方式，针对课堂中遇到的普遍性问题以及仅靠学生自主学习无法理解的内容进行简要的讲解。 　　第二，学生在团队中合作学习。在POGIL课堂中，学生在自我管理的团队中通过扮演不同的角色进行合作学习。教师可以根据学生课堂学习的需要设置不同的角色和组建不同大小的团队。在POGIL的实施中，教师一般建立4人小组，并且设计管理者（Manager）、发言人（Spokesperson）、记录员（Recorder）、策略分析员（Strategy Analyst）四种角色，学生定期轮流扮演不同的角色。[6] 　　第三，学生通过参与“指导式探究活动”建构知识。POGIL是一种学习方式，作为课程的重要实施途径而存在。教师精心设计的课堂活动，是针对一系列教学内容的，学生通过进行概念探索、概念发明或者概念形成和概念应用来建构知识。其课堂活动的重点是培养学生的过程性技能（如元认知、交流技能、决策技能等）。这些是学生终身学习所需要的能力，使他们能够应对未来工作和生活的需要。 　　二、POGIL评定的内容维度 　　任何一项学生学习评定的设计，都应该包含评定的内容维度，即评定什么。