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群文阅读初析 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0255-02 　　1.群文阅读的起源 　　15年前，?_湾地区大力推动儿童阅读运动，从而产生了“群文阅读”这种教学形式以及教学研究。2008年，台湾小语学会会长赵镜中，到大陆参加第七届全国阅读教学观摩会，把“群文阅读”介绍到大陆。 　　实际上大陆从来也重视阅读，只不过没有如此专门地开展专门针对阅读的教学和训练。 　　我们的中小学语文也有阅读课，两种情况：一是纯阅读课，就是把孩子放到阅览室，让他安安静静看一节课书。二是语文课里的阅读教学。我们先来看为什么要搞群文阅读？ 　　因为阅读之重。 　　我们来比较阅读行为和语文行为。 　　比如微信，网上经典调侃是：像皇上批阅奏章。早起，半躺，点开，从上至下，各种看：快看、慢看、细看、粗看、选着看、跳着看、看密友、看切身关联……简要批示：点赞、撇嘴、呵呵、飘过，偶有感同，于是运指如飞：附近哪有野生动物园？我也想带丈母娘去看看…… 　　这真极是典型的群文阅读行为：面广、量大、读法纷呈、理解判断思考扬弃、并且各种交流，自由、放松、愉悦、主观。 　　反观语文行为――连语文教师玩微信的时候也绝不会进行句段解剖和写作分析――字词、句段、语法、结构、中心、作者等等有木有？一定木有。 　　所以，阅读之重，首先重在阅读之用上――用得普遍、用得深切、用得长久。 　　然后，我们知道，阅读于未来、于国家、于文明教养、于其他学科之重，少出其右。 　　结论是：阅读非常重要――甚至两地的小语会长（崔峦和赵镜中）共同认为，阅读应该更重于语文。语文是枝叶，阅读是果实，通过好的语文，实现好的阅读。 　　阅读如此重要，那么想办法让孩子爱上阅读，比较地会阅读，并实实在在地为孩子提供阅读的条件和资源――使之爱、使之会、资源之，就是语文教学的当然责任和学科道德。 　　群文正是试图实现这一美好愿景的课堂方式。所以一传入大陆，就得到大陆语文教育的高度认可，于是从上而下，层层要求和推动，直到蓬安，直到我们。 　　不过目前的各种群文课有些曲高，里面有些元素在现实中不太方便或者短板严重，很可能因为缺乏普适性而各种短命。它的价值在于：毕竟往这个方向铺开了一段道路，如果我们认可阅读对于语文、对于孩子、对于国家和未来的重要性，那我们就有责任并且也非常值得沿着它开拓前进。 　　2.解析“群文阅读” 　　2.1 群文阅读的基本意图： 　　（1）使之重――特别是使老师深察阅读之重，知道除了教语文，还该教阅读。 　　（2）拓宽、增量――从教材到课外、从单篇到多篇。 　　（3）使之会――教给、并且训练多种阅读方法：默读、快读、细读、浏览、跳读等等。 　　（4）使之能――引导、并且训练学生对材料进行理解、猜测、联想、联系、比较、分析、推论、梳理和总结等等，培育文字信息处理能力，也就是阅读能力。 　　（5）有所获、有所益――获取未知、得到教育和熏陶。 　　（6）交流和交际――组织和发动学生开展交流，得到体会、观点、经验等人文的拓展和建构。 　　2.2 群文阅读课的主要特征。 　　（1）阅读特征――赵镜中说：无论我们提供了多少阅读策略，如果不让孩子去真正阅读，他还是学不到。让孩子沉着、从容、充分地阅读，是群文课所有目的得以实现的逻辑基础。 　　（2）主体性特征――一是学生的主体行为（学生的学）得到最大广度和最大程度的保证；二是主体地位得到充分尊重：使孩子自由、主动、主观。相较西方教育，我们对孩子的尊重很多时候是虚伪的，包括我们对自己的儿女。教师或父母永远或者必须正确观念、师道、父道等等其实是强加于孩子的狭隘。 　　（3）方法性特征――教给方法、训练方法、体现方法。 　　（4）议题性特征――就是话题或问题。使学生带着具体的阅读任务，去串通群文，进入文字处理过程，得到训练，从而培育阅读能力。 　　（5）交流性特征――非交流，不得校正；非交流，不得宽广；非交流，不得建构。 　　2.3 群文阅读的模式。 　　群文尚嫩，现成不多，我看也没有多少经典，聊供学步。或者我们自己创造一二？ 　　（1）举一反三式。读一篇文章――完成议题（作业纸）――初步交流――一组文章――完成议题（作业纸）――深度交流。 　　（2）分组递进式。第一组文章――完成议题A（作业纸）――交流――第二组文章――完成议题B（作业纸）――交流――第三组文章――交流议题A+B。 　　这个太特么难了――第一组文章要有共性A，第二组文章要有共性B，第三组每篇文章则必须同时有共性A和B――这只能是吃饱了去联合国竞教用的。 　　（3）选读――全读式。从群文里自由选读一两篇――完成议题（作业纸）――初步交流――再读剩余文章――完成议题（作业纸）