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试谈我国教育变革之痛 　　摘 要： 教育理论与教育实践的脱离已不是一个新问题，究其原因，首先，教育理论本身无法超越传统思想的束缚，成为禁锢教育变革的牢笼；其次，教育实践过程中多方教育主体“拒绝变革”是不可回避的事实；最后，教育实践深受教育体制的限制。 　　关键词： 教育变革 教育理论与实践 传统的教育思想 社会体制 　　据司马迁在《史记·扁鹊仓公列传》中记载“扁鹊过齐，齐桓公侯客之。入朝见，曰：君有疾在腠理，不治将恐深。桓侯曰：寡人无疾。扁鹊出，桓侯谓左右曰：医之好利也，欲医不疾者为功。后五日……桓侯体痛，使人召扁鹊，扁鹊已逃去。桓侯遂死。”[1] 　　笔者借用《史记》中的这段记载，隐喻教育理论与教育实践的关系。教育理论工作者与教育实践工作者的关系长期以来就像扁鹊与齐桓公，前者能够通过观察教育现象提出解决教育问题的理论方法，却不能有效地渗透于教育实践过程中；后者虽然在实践过程中遇到困境，但对教育理论的应用“敬之怕之”。这种极不协调的“医患关系”严重阻碍了教育变革的进度。教育理论与教育实践不存在着绝对的指导与被指导的关系，两者是在交往互动的过程中达到“双赢”的目的。教育变革是教育理论与教育实践交往互动过程中的共同诉求。我国教育变革一直在徘徊前进，历时多年，未见实效。 　　一、千年之痛——传统的教育思想是禁锢教育变革的牢笼 　　两千年的封建社会随着“雷峰塔的倒掉”而轰然倒塌，从其瓦