创建基于幼儿立场的个别化学习活动——点面联动助推实践研.PDFVIP

创建基于幼儿立场的个别化学习活动 ——点面联动助推实践研究 上海市黄浦区思南路幼儿园 上海市教育委员会教学研究室 摘要: 上海市黄浦区思南路幼儿园与上海市教委教研室历经18 年联动研究，创建 基于幼儿立场的幼儿园个别化学习活动。个别化学习活动适合国情、支持幼儿 自主学习，变革了传统幼儿园学与教的方式。研发保障个别化学习活动常态运 作和全面实施的“支持性工具”和实践路径，解决教师实践操作困境，提升教 育智慧。教研机构与基层园所形成深度融合的“合作共同体”，创立“问题导 向与效果导向形结合”的合作教研机制，为全国幼教深化课改提供范例。 关键词： 幼儿立场、个别化学习、市园合作、质量提升 践行“以幼儿发展为本”理念，必然涉及到“幼儿究竟喜欢怎样的学习”“如 何变革一日生活中现有的学习组织形式”“如何促进教师专业发展、提升实施质 量”等问题。上海市黄浦区思南路幼儿园与上海市教委教研室，历经十八年联动 研究，探索基于幼儿立场的个别化学习活动。 一、谋求改变：教育改革促发关于儿童学习方式的合作研究 1．幼儿活动状态与其学习特点相矛盾：幼儿的学习趋于程式化、成人化 自上海二期课改以来，对幼儿主体地位的认识不断深化。“幼儿立场”引发 反思：传统的幼儿园学习活动仅以集体教学形式展开，幼儿的学习过程表现出程 式化、成人化。如何聚焦“幼儿在园活动状态与其学习特点相矛盾”问题，真正 尊重个体差异，探索幼儿学习方式与发展途径的多元化，成为改革的重中之重。 2．教育理念与教育实践相脱节：从观念确立到行动落实需要中介 “幼儿究竟喜欢什么样的学习”“怎样让孩子像孩子那样学习、成长”等问 题成为从思想到行动的巨大落差。如何在课程实施中将“尊重幼儿”的理念与“丰 富幼儿学习组织形式”的实践有机结合，如何“基于幼儿立场”推动教师看见幼 儿的学习、直面个体差异，是教育改革的必然要求。 1 3．追寻理论研究与实践研究的有机结合：亟需探索合作研究新机制 幼儿园层面的行动研究具有深入教育现场、真实反映现状、用实践说话的优 势，但与专业的理论研究机构相比，往往存在理论研究欠缺及推广性有限的弱势。 如何彼此取长补短，在互相合作中探索联合研究机制是提升地区学前教育质量、 营造区域教研文化的关键。 二、联动研究：确立和推进基于幼儿立场的个别化学习活动 思南路幼儿园与上海市教委教研室组成“合作共同体”，从 1999 起，经历 四个阶段的联动研究，始终坚持“基于问题、注重行动、强化过程、不断深化” 的取向，突破集体学习的单一模式，确立“适合每个幼儿学习方式与特点的”个 别化学习活动。 1．倡导教育从执行“教师为主”转向关注“儿童需要” 个别化学习活动为每个幼儿提供“适合学习方式与特点”的活动过程，也让 教师的观念得到转变。 革新儿童观：改变幼儿在学习中“被统一、被安排”的角色地位，教师在大 量的观察中，认识并接纳每个幼儿的独特性和差异性，认同并践行“每个儿童都 是独特的、有能力的学习者”。 重建课程观：课程从教师预设为主转变为预设与生成结合。教师对活动设计 的出发点从教材、大纲唯上转变为关注幼儿的兴趣、需要和已有经验。 再塑教育观：教育的起点从“教师为主”转变为“关注儿童需要”，从仅仅 注重知识技能的达成转变为关注幼儿的学习品质和立德树人全面发展的教育。 个别化学习活动的创新实施，标志上海学前教育课程改革进入新阶段，开始 真正架构“以学习者为主体的课程”，逐步落实课程整合、师生共建与教育个别 化的要求，实现“以幼儿发展为本”理念与行动的统一。 2．创建适合国情、支持幼儿自主学习的课程实施形式 个别化学习活动是幼儿园学习活动从无到有的突破，既尊重、满足幼儿需要 和玩中学的学习方式，又保证课程目标的实现和内容的系统性，是适合中国幼儿 园现状的本土化实践。 在个别化学习活动中，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活 动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式 2 进行自我构建,活动目标和活动时空更开放、活动过程更自主。 2011 年1 月起，市教委颁文，率先将个别化学习活动固化在幼儿园课程中， 并在各园所实践中得到园本化和个性化的创新。 3．研发提升教育智慧的