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英语分层教学实验剖析 　　摘 要：通过摸底分层、动态管理和实施预习、备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学，在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性，针对不同程度的学生提出不同的教学要求，使不同程度的学生都能得到提高和发展。 　　关键词：初中英语；分层教学；差异性 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0009-02 　　 　　分层教学就是在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使不同层次的学生的个性都得到发展，学习水平得到普遍的提高。我国古代教育家、思想家孔子早就提出过教育要因材施教。也就是说要求教学从学生实际出发，既要适合学生一般的发展水平，也要照顾学生的个人特点，促使学生全体和个人的才能包括差生都得到高效率的发展。不可否认，在当前的学校教育教学范畴内，学生的智力差异是普遍存在的，普通学校的正常班级中，学生间的智力差异也很显著。再加上一个班内有四五十名学生，他们来自不同的学校。他们原有的知识基础不同，性格也有差异，还有不同的学习方法，所有这些因素，如果得不到应有的重视，很可能出现成绩参差不齐的情况，最终导致学生两极分化。在素质教育的今天，教师要改变以前单一的教学模式，承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层教学法，使不同层次的学生都得到发展，学习水平得到普遍的提高。近来我们在教学实践中进行了分层教学实验探索，效果较好，具体做法和实验步骤如下： 　　 　　一、摸底分层、动态管理 　　 　　在实施分层教学前，教师要做好以下几点： 　　1.摸清实底，避免定位失误。 　　利用一个学期的时间，结合每天的上课、作业、日常测验、单元测试以及期末考试，综合学生的表现，在心中给每个学生一个准确的定位，避免分层定位错误，伤害学生的自尊心。 　　2.合理分层，比例适当。 　　按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C 三个层次（各层次的人数根据班级情况而定，比例大致为1∶2∶1，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次，这个层次的同学是大多数，他们最有可能通过努力进入A层，也对C层的学生形成最直接的激励，易于在班级形成比、学、赶、超的局面。 　　3.动态管理，适时换层。 　　原始分层时的各类学生，在学习过程中会发生变化，教师要根据这些变化，适时对各层次学生进行调整，使A层学生感到压力，B层学生看到进步，C 层学生体验到成功的希望。从而使全体学生增强上进心，树立自信心，维护自尊心，努力学习。 　　以上分层、设组的优点是能顾及到各类型的学生，易于提高学生学习的积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。 　　 　　二、分层实施 　　 　　分层确定后，在教学实践中，教师要密切关注教学流程各环节的学生表现，实施分层教学，争取使每名学生都能得到充分的发展。我认为，分层教学主要可以体现在以下几个方面： 　　1.分层预习。 　　教师在布置预习时要根据教学内容和学生实际，对不同层次的学生提出不同的预习要求，这样有利于促进学生学习的动力，激发求知欲，提高学习积极性和自觉性。例如，预习生词和对话时，对于B、C层次学生的要求是：预习生词时，做到能听懂和准确地读出来，对话要达到在理解的基础上回答出课后问题，指出文中的主要词组和句型就可以了。但A层次的学生除了能达到以上的要求外，同时还要掌握该词的词性、同义词，反义词，并能用其造句等。至于课文更要做进一步的要求，如运用文中主要词汇和句型就实际情景进行对话练习，举一反三，真正做到学以致用。 　　2.分层备课。 　　在备课时，教师对于所要传授的知识点，为便于学生掌握，列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易，是指列举的这些含有知识点的句子都是由所学过的常见单词构成，这样便于全体学生都能掌握这个知识点；所谓难，是指例句中含有一些使用频率较高的生单词，这是为A、B层次学生所准备的，使他们掌握知识点的同时，也扩大了词汇量。例如，我在对七年级上Unit4 topic2 SectionB重点句“Could you ask her to call me back this evening?”中的知识点ask somebody to do something进行讲授时，首先举的例子是ask her to go shopping with me ，该句没有任何生词，且go shopping 还是最近所学，即便是C类生也不难掌握。所举的第二个例子是，“Could you ask him to