试谈化学实验素养.docVIP

试谈化学实验素养 　　在推进素质教育的进程中，素养、科学素养、实验素养等词语频频出现，学术界对其概念的意义及内涵的解说众说纷纭，见解各异，至今尚未定论。?? 　　 　　1 化学实验素养的涵义?? 　　 　　素养即平素的修养，是个人修养所达到的程度及表现，是一个人思想、文化、道德及技能等诸方面实际水平的综合体现。素养和素质涵义较近，人们有时多混为一谈。但是，从生理学和心理学的角度讨论，二者是有区别的,素质具有先天性，素养却是后天形成的，更强调后天修习涵养的作用和重要性。?? 　　化学实验素养则是化学实验活动中个人修养所达到的专业程度及其表现。可以说，化学实验素养是学生个体在化学实验中的思想、态度、精神、知识、技能、方法、能力、品格、习惯和作风等诸方面专业实际水平的综合体现。学生个体受教育的程度不同，化学实验素养的水平不同；即使受教育程度相同，由于学生个体素质的差异性，化学实验素养的水平也不同。化学实验素养通过具体化为一系列指标后是可测量的。化学实验素养的内涵极为丰富，总结归纳后可划分为知识与技能，过程与方法（含实验探究），情感态度与价值观，品格、安全、纪律与环保等4个维度。其中知识与技能是基础，过程与方法是运作依托，情感态度与价值观是隐性核心，品格、纪律、安全与环保是品行规则。这4个维度之间相互作用和渗透形成一个共同有机体，通过互相制约或相互促进就构成了学生个体的整体的化学实验素养。化学实验素养的意义在于使受教育者亲历化学实验过程，养成科学实验对未来社会和科学技术具有积极影响的意识和理解其教化育人的价值；化学实验素养也是化学工作者成为化学家、化学教育家的一种基本素养。?? 　　 　　2 化学实验素养的形成过程?? 　　 　　既然学生个体的化学实验素养是后天形成的，那么它与化学实验教学本身密切相关。是在指导教师有目的、有计划、有步骤的指导下，学生个体（作为学习主体）完成实验计划、实验操作、实验报告和遵循实验品行与规则的过程中，周而复始，日积月累地逐渐养成的。若将化学实验素养的形成过程与生命成长过程相类比，则实验计划是实验素养的孕育、诞生过程，实验操作则是发育、成长过程，实验报告乃是健全过程，遵循实验品行与规则是健美、完善过程。?? 　　 　　2.1 实验计划（预习报告）――实验素养孕育、诞生过程?? 　　当某一实验题目确立后，学生首先要自习、预习实验内容，明确实验目的，掌握实验原理和方法，知道需要通过哪些化学实验仪器、药品、试剂、器材才能完成实验过程。其间会发现一些知识或技能方面的疑难问题，或缺乏一些必要基本数据等问题，这时就需要通过查阅（含上网）相关资料和仪器说明书去解决这些问题，或进实验室亲自动手操作尝试解决问题，或通过教师的指导或指点获取解决这些问题的方法，其中不乏有绿色化学实验的新思想，新方法或新技术。在此基础上用化学和实验术语撰写预习报告，设计预习报告的格式[1]，并分析预测在实验中会发生哪些实验现象，得到什么样的结果，或可能产生的误差及原因等。可见，在编制实验计划（完成预习报告）的过程中实验素养便由此而形成了。?? 　　 　　2.2 实验操作――实验素养发育、成长过程?? 　　化学实验教学之所以被称为真正有效的素质教育，是因为这种教学把学生放在了知识、技能、能力以及情感价值观等发展的主体地位，教师处于主导地位，起提示、解惑、演示、强调、指点迷津、纠正错误等作用。实验操作是靠学生个体眼、手、脑并用，获得并发展知识、技能、能力、情感态度和价值观的过程。学生在教师的指导下，按照实验计划，遵循实验操作规程，进行实验的过程中，动手对仪器的安装，药品的取用等规范化操作下，会发现实验现象的产生，如溶液颜色的变化、沉淀、气泡产生、温度计水银柱的升降、数显仪器数据的变化等；发现问题，如操作失误、不规范、气密性不严、线路接反、导管堵塞、活塞渗水、数据偏差、现象不明显等。于是，便会促使学生进一步动眼、动脑、动手去认识这些变化，解决这些实验问题。这种反复的眼、脑或手（含动手记录和做笔记）相互协作配合的智能和技能的活动的过程，就是对实验对象的深刻认识和内化理解过程。它是一般智能向特殊智能（解决实验实际问题）发生质的飞跃的过程，在实验过程中，由于客观原因、主观原因和实验本身不完善，有待探究，难免出现实验“反常情况”。发现疑问，不能回避，不能抄袭，更不能造假，要如实记录“反常情况”，对其进行实验探究――提出问题、猜想与假设、制定计划、重新实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。在实验探究过程中，也正是逆向思维、多向思维、发散思维以及知识技能的迁移、嫁接、同化和升华等创造性思维和能力的诱发、孕育和诞生过程。其中不乏产生绿色化学实验的新思想、新原理、新方法和新技术。?? 　　学生在亲历化学实验操作或实验探