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英语跨文化意识教育初析 　　（江苏省如皋市搬经中学 226500） 　　【摘要】目前大环境下学生学习英语时大多只掌握了语法知识，在与外国人交流时经常出现令人尴尬的局面，产生这种现象的原因是多方面的。要改善这种局面，就需要从多方面着手，在英语课堂教学以及日常生活学习中对学生进行文化渗透，帮助学生了解掌握英语国家的历史、文化知识，培养他们的跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。 　　【关键词】跨文化意识； 跨文化交际； 英语教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0149-02 　　 　　文化是人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，而语言又是人类文化的载体，文化是语言表述的内容，二者密不可分。学习第二语言也就是学习第二种文化。作为全球使用范围最广的语言，英语已成为不同文化人们之间进行交际和沟通的最直接和最重要的载体。传统英语教学普遍重视语言形式，忽视语言的交际功能。目前跨文化意识教育的现状和缺陷证明，在进行外语教学时，了解另一种语言所承载的文化是很必要的。 　　一、跨文化意识教育的现状与缺陷考察 　　目前，我们大环境下的英语学习存在不少的弊端，最典型的缺憾就是在我们的英语学习中存在着中国人学习中国化英语的现象。 　　1.1交际话题选择不当。 　　不少学生看到外国人总跃跃欲试，想通过交流来练习英语，但是，很多时候他们却不知如何选择话题，而最终他们选择的话题也常遭到外国人的拒绝。在和英美人交际时我们最好以天气、旅游、体育运动、新闻、影视等话题为引入方式。但他们选择的话题却经常会是询问对方的年龄，婚姻状况，儿女，职业，甚至收入，这在中国人的眼里是一种关心，但在西方人眼里则认为这些问题侵犯了他们的隐私。 　　1.2称呼误用。 　　在跨文化交际中称呼语的使用是很重要的。我们的学生经常在表示职务和身份的teacher/doctor等词后加姓当称呼使用，如把“张医生”称为“Doctor？Zhang”，把“王老师”称为“Teacher Wang”，英语中teacher/doctor只是一种职业，称呼人一般用Miss， Mrs.和Mr.等。更有甚者把名当姓，如称JohnBrown为Mr.John，这些都是不符合英美习俗文化的。 　　1.3以中国式的思维回答对方的称赞。 　　中国人面对别人的称赞一般都会否认以表谦虚，而这在英语国家的人们看来，别人否认自己的称赞就是自己的判断有误。我们的学生经常忽略国家之间的这种文化差异，这使得很多时候交流很难进行下去。事实上是，面对称赞，英语国家的人们通常会非常愉快地接受并加以感谢（Thank you）。 　　1.4招呼语使用不当。 　　采用中式的招呼语也是一部分学生容易犯的错误，如与外国人见面问“你吃过了没”“你去哪儿”“你在干什么”之类的话表示关心，而在英语国家他们你问“你吃过了没”他们会以为你要请他们吃饭，“你去哪儿”“你在干什么”之类的话也会成为刺探别人隐私的审问。这些中式招呼语常常会使场面很尴尬。 　　1.5不了解西方的餐饮习俗。 　　我们的学生基本沿袭了中华民族热情好客的优良传统，在交际场合和酒席上，习惯用筷子往客人的碗里夹菜，用各种办法让客人多吃菜、多喝酒，但在西方人看来会觉得这是强人所难，他们讲求尊重个人权益和个人隐私，他们认为吃饭的时候自己想吃什么就吃什么。 　　二、跨文化意识在英语教学中缺乏的原因分析 　　总体而言，我们的学生在外语学习过程中，跨文化意识较为薄弱，形成这种状况的原因是多方面的。 　　2.1 英语教师自身局限所致。 　　在外语教学中，学生的社会文化知识与教师在外语文化方面的指导有关。事实上，我国大部分英语教师自己本身就不具备很强的跨文化意识，主要原因在于他们对英语社会文化知识的掌握主要从书本中或他们的老师那里获得，对其没有亲身感受，很多教师自身甚至都没有与外国人交流过，而学习第二语言的最好办法就是到以该语言为母语的环境中去熏陶，我们的大多英语教师缺乏这样的锻炼，因此，教学中教师对语言和文化关系的驾驭能力常显不足就不足为怪。这也是导致学生产生中国式英语的重要原因之一。 　　2.2教材、教学条件等客观因素的影响。 　　中学英语教材很少由国外引进，大多为国内专家编写，而且变更的周期较长，因而内容滞后于社会现实生活。实行新一轮的课程改革以后，教材有了较大变化，加入了不少训练口语、交际的内容，较为注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，但也只是增加了表层的交际内容，仍存在这样那样的缺憾。另外，英语学时的限制以及部分学校缺乏关于文化教学的参考资料等方面的因素也较大地限制了文化教学的进行。 　　2.3教学方法不当。 　　英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，重在培养学生造出合乎语法规则的句子，而