幼儿园课程的适应性与发展性(610)(精品·公开课件).pptVIP

其二是“优越的教师感” 教师对自身恪守着过去的认知，教师是社会的代表、知识的象征、课堂的权威，即便在科技迅猛发展、社会转型的今天，老师们仍然忠实于自己的主观认知，履行着传统的传道授业解惑的职责。 教学究竟是什么？教学已不再是简单的知识传授，而是由教师引起、维持或促进学生学习的所有作为。 这样的界定，至少在两个方面为教师确立学生主体的教学理念奠定基础。第一，它规定了教师的行为属性。教师的教学行为不再是传递知识，而是一种激励和促进学生学习的策略；课堂不再是教师展示自身知识的场所，而是教师帮助学生主动学习的空间。教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。 第二，它揭示了教与学的关系。由于教的行为被重新定义，所以学生的学习必然由被动变为主动，由听众变为主人，其主体地位和主体作用不言自明，学生是学习的主体。教师仅仅作为教的主体而存在，教服务于学。 教育是通过课程实现的，真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿的生活出发去选择教育的内容，而不是从文本和概念出发。 有什么样的生活就有什么样的教育，要“用生活来教育”。年龄越小，就越需要这种生活教育。幼儿的生活中，蕴藏着许多具有教育价值的素材。 二、以幼儿的需要为出发点，理性地组织幼儿的活动，变关注社会为关注幼儿 课程要因