苏教版小学语文教材课文后练习剖析.docVIP

苏教版小学语文教材课文后练习剖析 　　一、 课文后练习编排的理论依据 　　 　　《语文课程标准》在语文“教材编写建议”第6条中指出:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”这一点直接提到课文练习“应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”,其他8条对课文练习的编写则起着间接的指导作用。 　　在《语文课程标准》第二部分课程目标中,阶段目标对第一学段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)、第三学段(5~6年级),分别从微观层面上作了具体指导。从识字与写字、阅读、写话或习作等几个方面对语文教科书练习的数量和形式进行了界定。 　　 　　这些都为苏教版小学语文教科书课文后练习的编排指明了方向,编者以建构主义理论作为有力的理论依据,在编写每一篇课文时,都花费了大量的心血,而这些智慧的结晶也体现在课文后面的“练习”中。 　　 　　二、 课文后练习编排的特点 　　 　　苏教版小学语文教科书的课后练习,以读书为“经线”,以双基训练、情感体验,迁移运用为“纬线”,“识、写、读、背、作、习”六大板块的设计,正体现了“课标”的理念,使学生在语文学习中激发情趣,学会发现,积累语言,探究合作,实践创造,陶冶情操。 　　苏教版小学语文教科书的课文后练习训练体系可以作如下表述:统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升。教材是以学年为单位来安排重点训练项目的。一个学年中安排哪些训练项目,完全按照“课标”中的“各年级的具体教学要求”。比如三年级的阅读教学,除朗读、默读、背诵和复述课文等常规训练外,主要安排了四项重点训练项目:联系语境理解词语、句子;学习课文中常见的构段方式;学习分析自然段;学习归纳课文的主要内容。上述四个重点训练项目不是按单元来安排,而是合理地分散到全学年50篇阅读课文中。 　　一个重点训练项目,不可能通过一个单元的训练实现内化,必须通过多次反复练习才能逐步实现内化。如联系语境理解词语、句子意思的练习,三年级两册就安排了15次。有的是要求学生联系上下文说说词语、句子的意思,有的是要求学生结合课文内容理解课题的意思,有的是要求学生联系语境,采取先分析后综合的方法理解词语的意思……学生通过各种不同形式的联系语境理解词语和句子的练习,就能逐步领悟到理解词句意思的基本方法。 　　采取循环往复的方式安排重点训练项目,绝不是在同一层面上的重复,而是螺旋上升。只有这样训练,学生才能耳濡目染,日有寸进,逐步提高其语言能力。像一年级教材,课文后练习的编排突出了识字、写字、朗读、背诵,二年级增加了词汇积累和词句训练的内容。这几个部分并行推进,做到以读促写,或以写带读,为中高年级的学习打下初步、全面的基础。 　　到了中年级,课文后练习的设计,除了突出朗读、背诵、复述和字词句等训练外,造句练习以及模仿课文某一个局部的“小练笔”也在练习中交替出现。这是以学生的认知发展过程为基础,以发展学生的认知能力和水平为线索,内容的组织、呈现大都是阶梯式。 　　高年级教材的课文后练习中,还有意识地穿插了听说训练,安排了一些富有实践性和探索性的题目。如要求学生去图书馆、上网检索查阅资料,自己弄清学习过程中遇到的问题;引导学生走向社会和大自然去观察,去调查,并撰写小说明、小报告;鼓励学生自己动手试一试,做一做,去发现生活中的小秘密。这个阶段,在加强词、句、段训练的基础上,更加注重对篇章的理解,在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性,又注意连续性,使语文基本功训练循环往复、螺旋上升。 　　 　　三、 课文后练习编排的内容 　　 　　编者按照“识、写、读、背、作、习”六大板块设计课文后练习,重视双基训练,情感体验,体验运用。除了突出识字写字以外,课文后练习还突出了以下几点: 　　1. 积累。这一类练习主要是对字词句或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵。为了检测学生对基础知识的掌握程度,教材把语文知识的介绍、语言素材的积累放进课文后练习,每篇课文后面的练习题都是将朗读课文、背诵课文、复述课文放在最前面。这不单单是一个顺序安排问题,而是反映了苏教版小语教材对积累、运用的重视。如四年级上册,共选入课文24篇,其中要求背诵全文(或部分段节)的课文13篇,占54%,要求复述的课文4篇,占16.6%。小学阶段,是人一生记忆力最佳的黄金时代,给学生储存了相当数量的词语、句子、句群、语段、篇章,同时也积淀了相关的语言经验。显然,这对提高学生的语言能力是极有好处的。 　　苏教版小学语文教科书还十分重视常用词语的积累。从二年级开始,课文后练习中便专设了“读一读,再抄写”一项,其目的就是让学生通过读抄常用词语,以强化记忆。随着年级的升高,除了读、抄,还安排了运用词语,比