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职业学校英语口语教学初析 　　职业学校在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： 　　1．缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这也是所有中国学生都面临的困难。 　　2．班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而职业学校中各个班级容量较大，一般在50－60人左右，甚至新生班更可能达到70人。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 　　3．听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 　　4．心理障碍的影响。由于职业学校学生英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、职校的英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应未来就业和发展的需要。 　　针对职业学校学生的具体情况，我们怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?笔者结合自己的教学经验,谈几点个人的见解。 　　１．培养口语表达的兴趣. 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 　　外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。职业学校的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时，学生心里充满好奇和紧张，我先用英语向他们问好并作自我介绍，紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语，并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，教师趁热打铁，给每个同学以机会，让他们大胆地开口说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。 　　只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。绕口令，学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令和歌词，让学生在课余时间练习。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中，我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上，让他们先听歌填空，听到什么就可以到黑板上写下这个词，学生的踊跃参加让我大吃一惊，随后又暗自高兴。如在教“500 Miles” 时，我先把带有空格的歌词写在黑板上， If you miss the train I am on ,you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. …… 等学生唱熟了歌词后，我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点，如if 条件状语从句的用法，hear sb. do sth. 的用法，以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of的区别。学生很乐意接受这种教学方式，每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错，我会让他们大声独唱某一句歌词，这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”，让我感到很得意。 　　2．创设有利于学生口语学习的环境和氛围 　　正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。长期以来，教师多偏重营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，这样学生除了自己可以经常练习外，还有了良好的环境和氛围。创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。