生活走向化学化学走向社会.docVIP

生活走向化学化学走向社会 传统化学课堂教学往往存在课程内容 “难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；学 生生活离自然、社会所需体验越来越远；学生观察和 想象力缺乏，创新能力不足等现状，笔者尝试从“设 疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容 生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓 练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。”等方面加强 化学与生活的联系，使化学课堂绽放出生命的火花。 关键词：生活教育；课堂教学；生活化 G632 B 1002-7661 (2015) 08-074-02 《初三化学新课程标准》的基本理念之一是“注 意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景 中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关 系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实 际问题。”而笔者在长期教学过程中感受到在化学课堂 教学中仍存在以下现象：学生生活离自然、社会所需 体验越来越远；传统课堂重书本知识，轻学生实践能 力；学生不关注细节，学习比较浮燥，观察和想象力 缺乏，创新能力不足。所以我们教师有必要改变课程 内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发 展的联系，设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易， 使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动 生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。 一、教学情境生活化__设疑激思 中学生正处于青少年时期，许多学生对凡事都富 有好奇心，接受能力也特别强。根据学生这一心理特 点，在教学设计时我们应该反复思考，精心创设生活 化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生 有相见不相识的感觉，从而激发学生探宄的原动力， 还能激发学生的问题意识和学习兴趣。 案例一：“烟怎么会跑到空瓶中？” 在学习第三章《物质构成的奥秘》时，教师以小 魔术“空瓶生烟”作为课题的引入。作为配合表演的 道具，嘴上还特意叼了根烟（当然没点着）。老师上课 时竟然吸烟！学生们窃窃私语，其间坐在前排的女同 学还马上捂住鼻子以无声的语言向教师表示强烈的抗 议。直等教师魔术表演结束，学生们才明白了老师的 良苦用心，马上想一探魔术中蕴藏的奥秘。教师趁热 打铁，带领学生进入了奇妙的微观世界。 化学教材为我们提供了丰富的生活素材和精美的 图片，例如科学家对空气成分的探宄、鱼池缺氧现象 与增氧方法、海水制盐、丰富多彩的金属矿物标本和 图片等，情景交融，帮助学生领悟到化学就在我们身 边，化学有趣易学。教师也可以在相关主题的教学中 充分利用这些素材和图片来创设学习情景，充分调动 学生学习的主动性和积极性。 二、教学内容生活化__变繁为易 “课堂教学是学生生命中有意义的构成部分，是 其学校生活的最基本构成，是学生人生中一段重要的 生命经历，它的质量，直接影响着学生当下以及今后 的多方面发展和成长。”而从当下教学实际来看，我们 不难发现，许多老师仍然把教材看作教学的出发点和 全部，把教学定位为如何把教材规定的内容教给学生， 把教学的关注点放在“完成” 了哪些既定的教学内容 上。这样的教材观和教学观，必然使得教学不可避免 地以传授书本知识为中心，被教材束缚。 案例二：“我们只制取了半瓶氧气。” 情景一:教师在教授“实验室用KMnO4制取氧气” 时，按照教材先通过演示实验把操作中易出错的地方 祥详细细地进行了剖析，然后再通过多媒体技术把错 误操作引发的后果明明白白地展现给了学生，最后由 学生在教师一声声清楚的指令和悉心指导下模仿着制 取出一瓶瓶02。教师脸上露出了满意的微笑。 情景二：同一课题，另一名教师让学生在自学的 基础上得出了实验室制取氧气的一般步骤，但没有把 实验过程中的注意事项一一说明，而是放手让学生进 行实验，教师在各个学习探宄小组组员旁作为一名“平 等中的首席”参与了小组的探究活动。“老师，我们只 制取出了半瓶氧气。”“我们的水槽中出现了紫红色的 液体。” “我们水槽中的水被倒吸到了试管中了。”“我 们......”该教师要求把探究过程中出现的异常情况记录 下来，学习小组成员进行讨论，分析出现异常情况的 原因，组内有困难的可以求助其他小组成员，及时调 整和修改实验方案，重新进行实验。“我知道了，我们 刚才原来是因为忘了在试管口放棉花。”最后由小组中 的“小小发言人”进行汇报实验现象和可能产生该现 象的原因，由其他小组进行评价。最后由学生代表总 结出实验室制取氧气的实验注意事项。 既然教材的案例可能远离某些学生的生活经验， 这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使得为实 现该教学目标的案例符合学生的实际。因此，教学过 程中必须创造性的使用教材。 三、课堂活动生活化__自主探宄、构建新知 要创造性的使用教材，首先必须明确：“教材是实 现课程目标的一种教学资源但它不是