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语文课堂教学模块建构式剖析 　　【摘要】通过对验班中的个别学生跟踪调查，分析其在模块建构式课堂开展前后的各方面的变化，包括选择和组合课堂、学习的能动性和主动性、教学内容的组织、教学等方面的理论意义和实践意义及成功和不足，以验证实践效果。 　　【关键词】语文 课堂教学 模块建构式 　　一、课堂教学研究背景 　　目前国内的语文教学研究，均局限在“如何教”的范围内，而语文课堂教学模块建构式的研究，在理论上，将纠正语文教育只关注教师“教”忽略学生“学”的狭隘研究方向和发展方向，为打开语文教育改革的新思路找到一个突破口，必将为课程改革注入新的活力，为语文教育的发展和理论建设作出重要贡献。在实践上，为教师解放思想，更新教学观念，提升教学能力，拓宽改革思路上找到一个有效的触发点和突破口，为教师的专业发展开辟新的平台；为改革语文课堂高耗底能，或沉闷或虚热的现状提供一副清醒剂；为培养一代人人有创新精神和实践能力、并获得终身活力的新人，提供有效保障。 　　二、课堂教学指导思想 　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。构建语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。 　　三、语文课堂教学模块建构式 　　语文课堂教学模式在操作中坚持以人为本的精神，加强模式要素的整合。注重模式要素的变通，把教育技术媒体当作一个要素纳入到整体的教学系统中考虑，周密地考虑教学中各要素之间的关系，有效整合模块要素。 　　模块建构式的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。由于学生经过充分预习，课堂上节约了很多时间，老师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，它把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。在教学过程中，六模块建构式课堂要求把学生分成了若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”，它使课标提倡的合作学习变得更加有效实在。课堂模式假设为如下六种： 　　模块一，自主质疑法：自主提问，合作解疑，个性解读，交流拓展，巩固提升。 　　模块二，课堂常规六步法1：我的学习，我提问；我的问题，我讨论；我的见解，我交流，我的成果，我展示；我的知识，我运用；我的课堂，我总结。 　　模块三，课堂常规六步法2：预习——交流——引疑——阅读——解疑——提升。 　　模块四，课堂常规五步法3：预习——交流——演示——迁移——提升。 　　模块五，大量阅读，读写结合：自己查找资料和教师推荐相结合，大量阅读优秀和经典作品，通过读书会形成相互推介，欣赏评论，贮藏积累，迁移仿写。培养读写能力和人文精神。 　　模块六，网络资源习作法：通过网络信息平台，利用网络信息资源，自方查阅相关知识、文本，自主写作个性化作文。 　　模块七，“先写后学”阅读教学模式：以课文内在人文、语言因素为由头，诱导自由写作，启愤发悱，激发探究阅读欲望，读后再反哺写作，螺旋提升。 　　模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，要让学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。我们在模块建构式课堂的同时，也要注意几个问题。 　　一是模块建构式课堂将导致学生之间的“贫富”差距越来越大。模块建构式课堂让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样大多都是优秀学生在“表演”，老师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。 　　二是模块建构式课堂应该因学科而异。模块建构式课堂多少留有尝试教学法的影子。这样的教学理念比较适合理科教学，对于语文教学有诸多不适合的地方。语文是一门情感性、情意味比较浓的学科，如果一节语文仅仅定位于学会了几个生字、了解了文章的主要内容、掌握了几个知识点，那么语文就失去了本性。因而模块建构式课堂在