配算法教学初析.docVIP

配算法教学初析 　　摘要：本文笔者根据教学经验，对小学生及初一学生计算数学题目进行设计配算法，从而使学生在计算时能够更加简便。 　　关键词：配算；方法； 　　 　　 这个配算法主要用于小学生及初一的学生计算数学题目更简便一些，它可用于整数、分数、正数、负数等的加减乘法上，处此之外，它也可以普遍用在计算上，使计算起来更方便一些， 　　1 　　~ 　　10 　　我个人称“10”为配算数，就是原本没有的数字，根据算数需要，配上去的数 ? ? “~”是配算线，“1”是等待算的数字，所以称“1”为待算数，下面说一下方法： 　　 加法： 　　 例1：46+99+32+8+9 　　 -4 -1 +2 -2 -1 　　 ~ ~ ~ ~ ~ 　　 = 50+100+30+10+10=200-6=194 　　 例2：236+363+16+789 　　 -4 +3 -4 -1 　　 ~ ~ ~ ~ 　　 =240+360+20+790=1410-6=1404 　　 例3：207+121+14+58 　　 -3 +1 +4 -2 　　 ~ ~ ~ ~ 　　 =210+120+10+60=400 　　 举了三个例子，方法就是这样，本来那些不成整数的数，配算法就是把它配成整数来算，然后，待算数是负数就减去，待算数是正数就加上。这是加法计算方法。 　　 减法： 　　 例1：432-57-8-46-71 　　 +2 -3 -2 -4 +1? 　　 ~ ~ ~ ~ ~ 　　 =430-60-10-50-70 　　 =240+2+3+2+4-1=250 　　 例2：903-108-259-307-44 　　 +3 -2 -1 -3 +4 　　 ~ ~ ~ ~ ~ 　　 = 900-110-260-310-40 　　 =180+3+2+1+3-4=185 　　 例3：807-346-93-148 　　 -3 -4 +3 -2 　　 ~ ~ ~ ~ 　　 =810-350-90-150 　　 =220-3+4-3+2=220 　　 加法和减法原理看起来略有些不同，其实还是一样，比如说例一的60、的待算数3用加法的方法应该是减去，可到最后为什么变成加了呢？不是和加法的方法矛盾了吗?我们想一想，本来57，是按照60来算的，是多减了3到最后再加3不是算6了吗！要想回到原数就要加待算数3，而70也是同样道理，70的待算数+1按照加法的方法应该加，可却成减，再来看，本来71，我就把它当成了70算，1还没有减，到最后就是减了；不管再怎么算原理只有一个，“多的减去，少的加上。”这是减法。 　　 乘法： +2 +2 　　 ~ ~ 　　 例一： 　　 22乘22=20乘20 　　 =400+44+44=488-4=484 　　 -5 -4 　　 ~ ~ 　　例二： 　　 55乘66=60乘70 　　 =4200-350-240+20=3630 　　 +3 -2 　　 ~ ~ 　　例三: 　　 83乘28=80乘30 　　 =2400+90-160-6=2324 　　 乘法也是成整数，然后，总结加减，比如例一，就是20乘20=400，由于两边都少乘了2个22所以要加上它们，例二就是多乘了5个66和多乘了4个55所以到最后要减去5个66和4个55. 　　 此外，我再乘法中还发现了两个很有意思的规则，比如说：22乘22，它们后面两个要加的数字都是2乘22，33乘33它们后面两个要加的数字都是3乘33、、、不过，这个规则只能再两个乘数相同下才能做。 　　 还有一个，就是配算法乘出来的得数还要算它们的待算数的乘积，这个要根据配算数的正负来决定加减，两个配算数都是正，到最后就是减，如果有一个正一个负还是减，如果两个都是负就是加，这也就是我为什么要在例字后面减4、加20、减6的原因，这三个数正是它们配算数的待算数乘积。如果乘数过多，我们可以两个两个的算。如果乘数过大比如说1983乘3756那就要分配法乘： 　　 例：1983乘3756 　　=1000乘3756+900乘3756+80乘3756+3乘3756 　　 =3756000+3380400+300480+11268 　　=7448148 　　 乘法个位数乘以个位数，每个学生都会乘，我就是把它化为个位数乘以个位数，然后，加起来。数大的就用分配法乘。 　　 除法：除法，我没有想出什么好方法来，因为我觉得除法已经够简便了比如100除以3就是等于100乘以3分之一等于3分之100，而那些无限不循环小数和无限循环小数在怎么配也都是得出分数，不过，我也想出一个方法来计算除法。 　　 例一： 　　 29除以4=7-=4乘7=