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重视剖析性实验 提高学生化学素养 　　新课标下，高中化学实验内容及实验方式发生了重大变化，高中化学实验中重视开展探究性实验教学能够激发学生化学学习的主动性和积极性，巩固所学的化学知识， 培养学生自主学习能力，培养学生思维能力和创新意识等.因此在高中化学教学中要重视开展化学探究性实验，不断提高学生化学素养. 　　一、开展探究性实验教学的意义 　　在高中化学教学过程中，开展探究性实验教学让学生通过参与研究方案设计、寻找资料、动手实验等亲身实践探究活动，体验科学探究的历程，让学生掌握一定的现代科学基础知识和技能，培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探索、勇于承受挫折、敢于创新的科学精神，形成实事求是、严谨细致的科学态度.有利于学生在获取知识、培养技能的基础上提高分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，也有利于促进学生学习方式的转变，提高学生的参与程度，使学生在合作探究中学会与人共处、促进其情感态度价值观的发展. 　　二、探究性实验的教学策略 　　科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高，持续进步的过程，因此探究课题的选择要循序渐进，从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，形成一个逐步深入和提高的梯度.在选择化学实验探究时要注意活动的范围、层次，考虑学生的年龄特征，紧密结合化学教学内容，设计适当的教学形式来进行. 　　1.变演示实验为边讲边实验，让学生有自己动手实验和思维同步发展的机会.例如，“化学能与热能”中[实验2-1]铝与盐酸反应，[实验2-3]酸碱中和反应，安排为分组实验，因为放热现象不能用眼睛直接观察到，学生亲自动手实验有利于触摸反应器和观察温度计，能增强感性认识. 　　2.变验证性实验为探索性实验，增加实验的探究性.例如，氯水中H+的探究，从H+的性质出发，让学生尝试用石蕊试液、Na2CO3浓溶液、锌粒、蓝色石蕊试纸和pH试纸分别检验，比较最好的检验试剂. 　　3.结合具体内容适当补充相关探究性实验.在实验教学中结合教学内容适当补充相关探究性实验，能帮助学生巩固和加深对已学知识的理解.例如在学习原电池时，可以在教科书[实验4-1]的基础上补充一组探究性实验. 　　[补充实验1]学生分组实验将锌片和铜片分别通过导线与电流计连接，并使锌片和铜片直接接触，然后浸入盛有硫酸铜溶液的烧杯中. 　　观察现象：铜片表面明显有铜析出，电流计指针不偏转. 　　问题与思考：上述实验装置构成了原电池吗？如果没有发生原电池反应，铜片表面为什么明显有红色的铜析出，并且锌片逐渐溶解？如果实验装置就是原电池，为什么电流计的指针不偏转，表现出无电流产生？ 　　[对比实验]将铜片置于硫酸铜溶液中，铜片表面没有铜析出，说明铜与硫酸铜溶液不反应. 　　分析判断：根据“铜片表面有明显的红色的铜析出，并且锌片逐渐溶解”的实验现象，应该表现出原电池中电极反应的特点；借助物理学中电学知识可以判断，电流计指针不动的原因可能与锌片与铜片直接接触有关. 　　设想：如果要证明上述装置就是原电池，确实实现化学能与电能之间的转换，就必须证明锌片与铜片之间确实有电流通过，如何证明？ 　　[补充实验2] 将锌片和铜片分别通过导线与电流计连接，并使锌片和铜片不直接接触，再同时浸入盛有硫酸铜溶液的烧杯中. 　　观察现象1：电流计指针发生偏移，并指示电子是由锌片流向铜片，在铜片表面有红色的铜析出. 　　得出结论：发生了原电池反应，可以肯定[补充实验1]中的装置构成了原电池.并且，其中锌为原电池的负极，铜为正极. 　　观察现象2：随着上述实验时间的延续，电流计指针偏转的角度逐渐减小，最终又没有电流通过.同时锌片表面逐渐被铜全部覆盖. 　　分析：由于锌片与硫酸铜溶液直接接触，在反应一段时间后，难以避免溶液中有Cu2+在锌片表面被直接还原，一旦有少量铜在锌片表面析出，即在锌片表面也构成了原电池，进一步加速铜在负极表面析出，致使向外输出的电流强度减弱.当锌片表面完全被铜覆盖后，反应终止了，也就无电流再产生. 　　思考：作为原电池，其功能就是要将化学能转换成电能，上述实验中负极上的变化势必影响原电池的供电效率.能否设法阻止溶液中的Cu2+在负极表面还原？讨论后演示教科书中的[实验4-1]. 　　分析：改进后的装置能持续、稳定的产生电流的原因. 　　4.探究实验中的异常现象.例如：在活动探究：单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系中好几个小组都发现了一个异常现象：氧化镁与稀盐酸反应竟然有气泡产生，与预测的反应现象不一致，为什么？教师不直接回答，而是让学生讨论分析原因，有学生提出：可能是部分氧化镁在空气中变质，与空气中的二氧化碳生成了碳酸镁.教师加以肯定：“这是意外的收获，进而证明氧化镁与二氧化碳的反应”. 　　三、开展探究性实验教学的案例 　　案例1：形形色色的化学喷