探讨台湾学生的自律学习TEPS资料的纵贯性分析.PDFVIP

趙珮晴、余民寧、張芳全 自律學習的縱貫性分析 151 教育科學研究期刊 第五十六卷第三期 2011 年，56 （3 ），151-179 探討臺灣學生的自律學習： TEPS 資料的縱貫性分析 趙珮晴* 余民寧 張芳全 國立政治大學 國立政治大學 國立臺北教育大學 教育學系 教育學系 教育經營與管理學系 研究生 教授 教授 摘要 課後學生自主的時間能否自己自律繼續學習，是值得關注的議題。本研究欲瞭解學生從 國中到高中自律學習發展情況，以台灣教育長期追蹤資料庫的 2,939 個追蹤樣本，進行潛在成 長曲線模型分析。在本研究的假設模型中發現：兩性學生在自律學習的假設模型無顯著差異， 而且國中高自律學習的學生到高中的自律學習成長有限；國中低自律學習的學生到高中自律 學習成長幅度較大。至於學生家庭社經地位愈高、父母學校參與和接納的程度愈高，學生國 中時期的自律學習情況會愈好；但是學生家庭社經地位愈高、父母學校參與程度愈高，對於 學生國中到高中自律學習成長有限，至於父母接納則無顯著影響關係。另外，國中自律學習 良好的學生，有較良好的分析能力；但是自律學習無法有效預測分析能力的成長情況。本研 究將依據上述研究結果提出相關結論與建議以供參考。 關鍵字：分析能力、台灣教育長期追蹤資料庫、自律學習、潛在成長曲線模型 通訊作者：余民寧，E-mail: mnyu@.tw 收稿日期：2010/07/31 ；修正日期：2011/03/28 、2011/08/18 ；接受日期：2011/09/19 。 152 自律學習的縱貫性分析 趙珮晴、余民寧、張芳全 壹、前言 一、研究動機 二十世紀是全球化知識爆發的時代，藉由現代資訊科技迅速發展電腦網路等媒介的影 響，尋找答案解惑並非難事，重點在於個體是否有能力吸收組織，並且組織龐雜的學習內容。 所以，現代的教育不能侷限於單純的課堂學習，課後學生自主的時間能否克制自己繼續求學， 也是值得關注的議題。Bandura （2002 ）即指出靠自身力量吸取新知和組織訊息，是當代促使 自我卓越的要素之一。 有鑑於此，近年來有許多國外學者對於自律學習進行研究，探討放學課後學生自行學習 的情況。所謂自律學習（self-regulation learning, SRL ），是指學生有能力讓自己獲取知識和技 能，並且妥善管理自身學習事物，而非仰賴老師、家長以及其他人物的學習活動；所以具體 來說，即是指善用自身的能力去組織訊息、歸納資料、找尋線索以及整理自己的知識等 （Zimmerman Martinez-Pons, 1986 ）。也有學者支持自律學習對現代學生是不可或缺的能 力，Pintrich （1999 ）認為知識的建構必須仰賴學習者運用策略歸納整理，所以自律學習是學 習者應該具備的能力，其涉及學習者個人的認知歷程，包含善用時間整理資料和運用策略收 取新知，所以也可以算是後設認知控制（metacognitively controlling ）的表現行為。 至於自律學習和學業成就 的關係為何 ，難有定見 。Bandura 、Barbaranelli 、Caprara 和 Pastorelli （1996, 2001 ）與 Perels 、Dignath 和 Schmitz （2009 ）抱支持的態度，但是 Matuga 保留的態度；無論如何 ，上述研究結果均涉及研究 （2009 ）與 Shell 和 Husman （2008 ）則持 方法、施測樣本的不同 ，所以仍有探討之