小学数学案例与分析.docVIP

. PAGE 学生动起来，课堂更精彩 ——“搭配中的学问”案例分析 一、案例背景 小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识 HYPERLINK /2006/zhongxue/Index.html 中学习数学和理解数学。” 这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。 《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。《标准》提出：“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。”本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。 二、案例描述 （一）? 课前游戏：石头、剪刀、布 [评析：把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。在游戏中进入数学学习，使学生产生对数学学习的欲望。] （二）谈话引入：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？ HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 课件：图 T恤 牛仔衣 裙子 牛仔裤 长裙 师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？ 生1：第一件上衣和第一件下装搭配。 生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 师：你认为一共有多少种？ 生1：4种 生2：6种 师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。 （全班交流。） [评析：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。而学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作，对提高小学低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的 求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄个水落石出，从而极大地促进了有意识记的发展。学生在玩 HYPERLINK /2006/zhongxue/Index.html 中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，提高了课堂40分钟教学的效益和质量。] 生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱） 生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。（有序的放） 师：你觉得她摆得怎么样？ 生：有顺序 师：这样摆有什么好处？ 生：不会漏掉 师：她按一定的顺序摆，不遗漏。 板书：有序 不遗漏 师：谁还有不同的摆法？ 生3：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种 师：这种方法好吗？好在哪儿？ 生：有顺序，不重复 师比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（ HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 课件同步演示衣服和裤子的搭配方式） 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C 师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？ （四人小组合作完成。） [评析：合作学习是以学习小组为基本组织形式，合作学习是以系统教学动态因素的互动合作为动力 HYPERLINK /2006/Article/gx/Index.html 资源的一种教学活动，它以达到特定的共同目标为导向而 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计、确定和管理的教学环节，合作学习也是以团体成绩依据的一种教学活动。以小组的方式来达到生生、师生互动，对教学的动态因素进行互动与反馈，达到一种良好的效果。自主、合作、探究是学生学习数学的重要方